大學英語課堂中學生的學習自主性的變化以及自身學習經(jīng)驗和方法的差異使得傳統(tǒng)模式下的教學方式已經(jīng)不適應大學英語課堂。在經(jīng)歷了不斷地摸索和嘗試后,大學英語課堂開始將翻轉(zhuǎn)課堂形式納入課堂教學的方式中,并且在此過程中增添思維導圖的思考模式引導來促進學生在英語課堂上的發(fā)散性思維和邏輯思維,翻轉(zhuǎn)課堂和思維導圖模式的結(jié)合不僅能夠滿足學生日漸成熟的學習自主性,更能夠適應英語學習本身所需要的語言文化的發(fā)散思維。 

【文章來源】：海外英語. 2018,(24)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 背景
2 翻轉(zhuǎn)課堂過程中需要解決的部分問題
    2.1 翻轉(zhuǎn)課堂只是英語教學的形式而非目的
    2.2 學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的自我認知不清晰
3 具體的思維導圖形式在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用
    3.1 提高學生在準備過程中的記憶效率
    3.2 豐富學生在閱讀過程中的思考能力
    3.3 促使學生思維表達形象化
4 思維導圖本質(zhì)特點與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的案例分析
5 結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]以培養(yǎng)大學生深度思維習慣為導向的大學英語閱讀教學分析——思維導圖視角[J]. 曾碧鋒,唐新萍,唐文杰,劉明東.  考試與評價(大學英語教研版). 2017(05)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J]. 鄧笛.  外語界. 2016(04)
[3]基于思維導圖的微課教學研究——以大學英語為例[J]. 趙佳娜.  浙江水利水電學院學報. 2016(03)
[4]思維導圖理論及其在大學英語教學中的應用研究[J]. 翟芮.  牡丹江教育學院學報. 2015(04)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J]. 崔艷輝,王軼.  中國電化教育. 2014(11)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J]. 翟雪松,林莉蘭.  中國電化教育. 2014(04)



本文編號：3066919