較之傳統(tǒng)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力,重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革對(duì)微課資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)關(guān)注度高,對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)給學(xué)業(yè)成績(jī)和動(dòng)機(jī)帶來(lái)的影響及師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感知等研究較多,忽視了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略研究及學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)加工過(guò)程研究。爭(zhēng)論是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要方式。為在翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,本研究采用爭(zhēng)論式教學(xué)支架,引發(fā)學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論,促進(jìn)學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)加工過(guò)程。本研究以193位大一、大二學(xué)生為被試對(duì)象,開(kāi)展"現(xiàn)代教育技術(shù)"課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn),并將學(xué)習(xí)者隨機(jī)分配到圖爾敏式爭(zhēng)論教學(xué)支架實(shí)驗(yàn)組、沃爾頓式爭(zhēng)論教學(xué)支架實(shí)驗(yàn)組和無(wú)支架的控制組,采用質(zhì)性編碼分析和單因素協(xié)方差分析法分析數(shù)據(jù)。結(jié)果表明,從促進(jìn)知識(shí)加工的話(huà)語(yǔ)總量來(lái)看,沃爾頓式爭(zhēng)論教學(xué)支架較之圖爾敏式爭(zhēng)論教學(xué)支架更能顯著促進(jìn)有效的知識(shí)加工;從有效知識(shí)加工的整體效度來(lái)看,圖爾敏式爭(zhēng)論教學(xué)支架和沃爾頓式爭(zhēng)論教學(xué)支架較之無(wú)支架的控制組均能顯著提高有效知識(shí)加工的效度,這說(shuō)明在翻轉(zhuǎn)課堂中使用爭(zhēng)論式教學(xué)支架有利于提升個(gè)體知識(shí)加工的質(zhì)量。本研究可為今后開(kāi)展有效的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供... 

【文章來(lái)源】：開(kāi)放教育研究. 2018,24(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、研究述評(píng)
    （一） 翻轉(zhuǎn)課堂
    （二） 爭(zhēng)論式教學(xué)
    （三） 知識(shí)加工
    （四） 爭(zhēng)論式教學(xué)與知識(shí)加工的關(guān)系
三、研究方法
    （一） 研究對(duì)象
    （二） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備
        1. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        2. 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
    （三） 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
        1. 正式實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備 （3小時(shí)） :
        2. 第1次學(xué)習(xí) （3小時(shí)） :
        3. 第2次學(xué)習(xí):
        4. 第3次學(xué)習(xí):
四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
    （一） 內(nèi)容分析編碼
    （二） 爭(zhēng)論式教學(xué)支架對(duì)個(gè)體知識(shí)加工質(zhì)量的影響
        1. 知識(shí)加工值的描述性統(tǒng)計(jì)
        2. 爭(zhēng)論式教學(xué)支架對(duì)個(gè)體有效知識(shí)加工的影響
        3. 爭(zhēng)論式教學(xué)支架對(duì)有效知識(shí)加工效度的影響
五、結(jié)論與討論
    （一） 從知識(shí)加工話(huà)語(yǔ)總量看, 沃爾頓式爭(zhēng)論教學(xué)支架顯著促進(jìn)個(gè)體的有效知識(shí)加工
    （二） 從知識(shí)加工效度看, 圖爾敏式爭(zhēng)論教學(xué)支架和沃爾頓式爭(zhēng)論教學(xué)支架均能顯著提高個(gè)體的有效知識(shí)加工效度


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]爭(zhēng)論式教學(xué)對(duì)知識(shí)加工及社會(huì)性元認(rèn)知的影響——以基于社會(huì)性媒體的協(xié)作問(wèn)題解決為例[J]. 鄭曉麗,金會(huì)洙,李陽(yáng).  開(kāi)放教育研究. 2014(06)



本文編號(hào)：3060645