學(xué)習(xí)范式是指在某個(gè)特定時(shí)間段內(nèi),某個(gè)群體對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的共同心智模式。不同的學(xué)習(xí)范式將影響我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等的傾向和選擇。本研究從工作方式演化的視角,對(duì)創(chuàng)客工匠、批量生產(chǎn)、流程改善、規(guī)模定制和互聯(lián)共配五種工作方式對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)價(jià)值、知識(shí)類型進(jìn)行歷時(shí)性闡釋和分析,并由外而內(nèi)考察了實(shí)踐中學(xué)習(xí)范式的嬗變軌跡。在此基礎(chǔ)上,本研究提煉了與這五種工作方式相對(duì)應(yīng)的五種學(xué)習(xí)范式,即單創(chuàng)范式、獲取范式、參與范式、共創(chuàng)范式和生態(tài)范式。結(jié)合以上四個(gè)維度（工作方式、市場(chǎng)價(jià)值、知識(shí)類型和學(xué)習(xí)范式）,本研究建構(gòu)了一個(gè)整合20個(gè)要素（4×5）的"工作—學(xué)習(xí)羅盤",凝練為四個(gè)維度并具有跨維協(xié)同性,羅盤每環(huán)的跨維協(xié)同都是一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值傳遞和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的閉環(huán)。該羅盤體現(xiàn)了無(wú)形的智力資本和有形的組織資本之間的互動(dòng),體現(xiàn)了需求驅(qū)動(dòng)與供應(yīng)驅(qū)動(dòng)之間的平衡。 

【文章來(lái)源】：開(kāi)放教育研究. 2018,24(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：12 頁(yè)

【部分圖文】：

工作方式的演化(改編自Victor&Boynton,1998)

性的事件相匹配和組合。正如維克(2009)所說(shuō)，主體和客體之間是一種交互的影響。我們把知識(shí)的演化看作活動(dòng)，在活動(dòng)中，主體和活動(dòng)進(jìn)行著交互影響，并借此重新構(gòu)成客體，內(nèi)生觀和外生觀在此交動(dòng)過(guò)程中互相交融。獲取何種知識(shí)以及為什么、在何時(shí)、何地、如何使用這些知識(shí)，是個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的基本問(wèn)題(聯(lián)合國(guó)教科文組織，2017)。工作場(chǎng)所對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求驅(qū)動(dòng)了知識(shí)類型的演進(jìn)，而嵌入在組織實(shí)踐中的知識(shí)是組織有效運(yùn)作的基礎(chǔ)性資源，可指引組織工作方式演化的方向和范圍。如圖3所示，每種工作方式都有與之相對(duì)應(yīng)的具有戰(zhàn)略意義的知識(shí)類型。與創(chuàng)客工匠方式對(duì)應(yīng)的是默會(huì)知識(shí);與批量生產(chǎn)方式對(duì)應(yīng)的是明晰知識(shí);與流程改善方式對(duì)應(yīng)的是實(shí)踐知識(shí);與規(guī)模定制方式對(duì)應(yīng)的是架構(gòu)知識(shí);與互聯(lián)共配方式對(duì)應(yīng)的是配置知識(shí)(Victor＆Boynton，1998)。知識(shí)演化與內(nèi)嵌著工作方式的集體實(shí)踐之間保持持續(xù)互動(dòng)，并在互動(dòng)中調(diào)整和適應(yīng)，逐漸演化出對(duì)既有知識(shí)類型有所突破的新類型。圖3知識(shí)類型與工作方式的對(duì)應(yīng)(一)創(chuàng)客工匠的默會(huì)知識(shí)創(chuàng)客工匠方式是知識(shí)創(chuàng)造的精髓，是新理念誕生的方式。創(chuàng)客工匠對(duì)應(yīng)的是不可言傳的默會(huì)知識(shí)，這種知識(shí)是在實(shí)踐中積累出來(lái)的，是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)訣竅、判斷力和直覺(jué)的綜合體。創(chuàng)客工匠方式下的默會(huì)知識(shí)是一種個(gè)性化知識(shí)，這類知識(shí)在人的頭腦中沒(méi)有成型的程序和文件。個(gè)體是知識(shí)的承載者，人去知識(shí)也就消失了。默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，深深扎根于個(gè)體的行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)之中，多以現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問(wèn)題為核心。默會(huì)知識(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的直接體驗(yàn)，重視嘗試和試錯(cuò)的價(jià)值。創(chuàng)新是高度個(gè)體化的自我更新過(guò)程，默會(huì)知識(shí)的背后內(nèi)嵌著創(chuàng)客和工匠的愿景

稱鏈條。(六)知識(shí)類型的演化與轉(zhuǎn)型如上所述，各種知識(shí)類型之間的轉(zhuǎn)型路徑具有異質(zhì)性:從默會(huì)知識(shí)到明晰知識(shí)是萃取的過(guò)程，即將可清晰表達(dá)的知識(shí)固化到組織系統(tǒng)中;從明晰知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)是鏈接的過(guò)程，即把功能交叉的工序知識(shí)搭接在一起;從實(shí)踐知識(shí)到架構(gòu)知識(shí)是模組的過(guò)程，即先功能模塊化而后根據(jù)市場(chǎng)需求的變化靈活組合;從架構(gòu)知識(shí)到配置知識(shí)是整合的過(guò)程，即將客戶、產(chǎn)品和組織整合到動(dòng)態(tài)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)。圖4知識(shí)類型的演化與轉(zhuǎn)型如圖4所示，縱軸是知識(shí)的縱深度，表示知識(shí)向顯性化和隱性化兩個(gè)方向延伸。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)是知識(shí)管理常用的知識(shí)分類，顯性知識(shí)是“可用正式、系統(tǒng)的語(yǔ)言表述，可以用數(shù)據(jù)、科學(xué)公式、說(shuō)明書和手冊(cè)等形式共享”，顯性知識(shí)可以在書本、用戶使用手冊(cè)、視聽(tīng)節(jié)目、培訓(xùn)課程和其它媒體中儲(chǔ)存和呈現(xiàn)。隱性知識(shí)是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和洞察力的知識(shí)，組織內(nèi)部的隱性知識(shí)往往比顯性知識(shí)更多，這些隱性知識(shí)很有價(jià)值，但是難以被描述和管理(Ｒosenberg，2006)。為了提升市場(chǎng)價(jià)值，知識(shí)類型的演化需要在知識(shí)的隱性化和顯性化兩個(gè)方向上挖掘深度價(jià)值，并轉(zhuǎn)化為組織的智力資本。智力資本是組織發(fā)展的動(dòng)力，組織對(duì)待智力資本的態(tài)度將決定它的發(fā)展?jié)摿�，而智力資本的源泉是人的知識(shí)創(chuàng)造。在知識(shí)演化過(guò)程中，每種知識(shí)類型之間的轉(zhuǎn)型都需要知識(shí)生產(chǎn)的循環(huán)。知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新最知名的理論是由野中和竹內(nèi)(2006)提出的SECI理論。野中和竹內(nèi)在認(rèn)識(shí)論上延用了波蘭尼的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的區(qū)分，認(rèn)為知識(shí)創(chuàng)新就是隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的互動(dòng)和相互轉(zhuǎn)化;在本體論上認(rèn)為知識(shí)可在個(gè)體層面、團(tuán)隊(duì)層面、組織層面等上產(chǎn)生，并提出了?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]人工智能時(shí)代的知識(shí):致力于培養(yǎng)專長(zhǎng)和學(xué)會(huì)遷移[J]. 瑪雅·比亞利克,查爾斯·菲德?tīng)?舒越,盛群力.  開(kāi)放教育研究. 2018(02)
[2]戰(zhàn)略性打造企業(yè)培訓(xùn)體系的“三重門”:基于業(yè)務(wù)生命周期視角[J]. 于文浩.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2017(02)
[3]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型建構(gòu)研究[J]. 王志軍,陳麗.  開(kāi)放教育研究. 2015(05)
[4]績(jī)效技術(shù)的范式變遷:走向價(jià)值探索[J]. 于文浩.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2013(06)
[5]績(jī)效技術(shù)的系統(tǒng)觀:朗姆勒的理論與實(shí)踐[J]. 于文浩.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(11)
[6]從學(xué)習(xí)隱喻的演化視域管窺專業(yè)能力的發(fā)展[J]. 于文浩.  開(kāi)放教育研究. 2013(01)
[7]績(jī)效技術(shù)視角下的知識(shí)管理的定位及知識(shí)驅(qū)動(dòng)績(jī)效研究[J]. 于文浩,張祖忻.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2009(03)



本文編號(hào)：3026047