網(wǎng)絡(luò)課程可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打破各種壁壘,促進(jìn)教育公平化。研究網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素對(duì)于提升網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)行為等3個(gè)方面10個(gè)變量入手,對(duì)筆者所開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程的選課學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,并運(yùn)用描述性分析闡述樣本特征,采用因子分析探求影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的綜合因子,采用相關(guān)分析得到綜合因子與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)關(guān)系,采用Logistic回歸分析構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果影響因素模型。模型結(jié)果顯示:影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)感知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響最大,其次是學(xué)習(xí)行為,再次是學(xué)習(xí)感知。影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的外部因素是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量,包括課程所在平臺(tái)、課程名稱設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等4個(gè)指標(biāo)。并從授課教師、平臺(tái)企業(yè)、教育主管部門(mén)3個(gè)維度提出了網(wǎng)絡(luò)課程價(jià)值深度開(kāi)發(fā)路徑。 

【文章來(lái)源】：科技促進(jìn)發(fā)展. 2018,14(08)

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外部影響因素模型

管理創(chuàng)新科技促進(jìn)發(fā)展★2018年第14卷第8期表3可知，3個(gè)因子共解釋了原有變量總方差的78.477%，總體上，原有變量的信息丟失較少，因子分析效果較為理想。圖2橫坐標(biāo)為因子數(shù)目，縱坐標(biāo)為特征值�？梢钥吹�，第1個(gè)因子的特征值很高，對(duì)解釋原有變量的貢獻(xiàn)最大；第4個(gè)以后的因子特征值都較小，對(duì)解釋原有變量的貢獻(xiàn)很小，因此提取3個(gè)因子是合適的。（2）因子命名表4為指定按第1個(gè)因子載荷降序的順序輸出旋轉(zhuǎn)后的因子載荷�？梢�(jiàn)，會(huì)積極參加討論、會(huì)學(xué)習(xí)課程資源、會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻、會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)PPT、會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)和考試、會(huì)有學(xué)習(xí)計(jì)劃這6個(gè)變量在第1個(gè)因子上具有較高的載荷，第1個(gè)因子主要解釋了這幾個(gè)變量，可命名為“學(xué)習(xí)行為”。感覺(jué)網(wǎng)絡(luò)課程更輕松、感覺(jué)網(wǎng)絡(luò)課程更有趣這兩個(gè)變量在第2個(gè)因子上具有較高的載荷，第2個(gè)因子主要解釋了這幾個(gè)變量，可命名為“學(xué)習(xí)感知”。希望獲得高分、希望獲得知識(shí)這兩個(gè)變量在第3個(gè)因子上具有較高的載荷，第3個(gè)因子主要解釋了這幾個(gè)變量，可命名為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。（3）因子得分采用回歸法輸出因子得分系數(shù)。根據(jù)表5，可寫(xiě)出以下因子得分函數(shù)：F1(學(xué)習(xí)行為)=-0.149×希望獲得知識(shí)-0.197×希望取得高分-0.154×感覺(jué)網(wǎng)絡(luò)課程更輕松-0.083×感覺(jué)網(wǎng)絡(luò)課程更有趣+0.210×會(huì)有學(xué)習(xí)計(jì)劃+0.235×會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻+0.238×會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)PPT+0.175×會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)和考試+0.293×會(huì)積極參與討論+0.250×會(huì)學(xué)習(xí)課程資源表3總方差解釋組件12345678910初始特征值總計(jì)5.7221.2220.9040.4870.4700.2870.2800.2560.1890.183方差百分比57.21612.2209.0414.8684.6992.8682.8042.5651.8901.830累積%57.21669.43678.477

。（2）技術(shù)接受模型。TAM（技術(shù)接受模型）認(rèn)為，感知有用性和感知易用性是信息技術(shù)接受行為的兩個(gè)主要衡量指標(biāo)。感知有用性是用戶主觀認(rèn)為某一特定系統(tǒng)所提升的工作績(jī)效程度。感知易用性是用戶主觀上認(rèn)為使用某一特定系統(tǒng)所付出努力的程度。[13]由TAM（技術(shù)接受模型），抽取學(xué)習(xí)感知指標(biāo)。2.模型構(gòu)建以認(rèn)知理論和技術(shù)接受模型為理論依據(jù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)課程的特性，從內(nèi)部（學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)感知和學(xué)習(xí)行為）和外部（網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量）2個(gè)方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外部影響因素模型（如圖1所示），對(duì)外部影響因素進(jìn)行定性分析，對(duì)內(nèi)部影響因素進(jìn)行定量分析，并提出以下研究假設(shè)。圖1網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外部影響因素模型758

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]基于MOOC推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革策略探討[D]. 李媛.廣西師范大學(xué) 2015
[4]MOOC教學(xué)模式的分析與研究[D]. 胡安珍.北京交通大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3025553