佐藤學(xué)認(rèn)為,相比較于發(fā)言和交流,"傾聽"才是課堂的核心活動(dòng)。相互傾聽課堂的形成需要教師和其他學(xué)生能夠尊重和傾聽每個(gè)發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)和想法,傾聽每個(gè)發(fā)言學(xué)生背后的心情、心聲;需要教師和其他學(xué)生的"回應(yīng)";需要教師和其他學(xué)生的"串聯(lián)"。根據(jù)佐藤學(xué)的相互傾聽理論,要形成相互傾聽的課堂,需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安心、安靜的課堂環(huán)境,改變自己不傾聽學(xué)生的習(xí)慣,成為學(xué)生傾聽的示范者,并能長(zhǎng)時(shí)間地耐心堅(jiān)持。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2018,(06)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、相互傾聽的課堂是“潤(rùn)澤的課堂”
二、“相互傾聽課堂”形成的條件
    （一） 教師和學(xué)生都要接納地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言
    （二） 傾聽需要教師和其他學(xué)生的回應(yīng)
    （三） 相互傾聽課堂的形成需要教師和學(xué)生的串聯(lián)
三、佐藤學(xué)“相互傾聽課堂”理論的啟示
    （一） 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安心、安靜的課堂環(huán)境
    （二） 教師需要改變自己不傾聽學(xué)生的習(xí)慣, 成為學(xué)生傾聽的示范者
    （三） 傾聽課堂的形成需要長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]通過對(duì)話來學(xué)習(xí):佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體述評(píng)[J]. 吳井嫻.  上海教育科研. 2016(01)
[2]學(xué)校再生的哲學(xué)——學(xué)習(xí)共同體與活動(dòng)系統(tǒng)[J]. 佐藤學(xué),鐘啟泉.  全球教育展望. 2011(03)



本文編號(hào)：3025128