技術(shù)崇拜可概括為教師在課堂教學(xué)中對(duì)技術(shù)的過(guò)度依賴并蛻變?yōu)橐环N慣性或惰性,表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)效用的烏托邦式幻想、對(duì)技術(shù)"養(yǎng)眼"效果的精神依賴、技術(shù)運(yùn)用行為的"戒斷癥狀"與技術(shù)使用壽命取決于學(xué)生的"耐受性"等癥候,這與工具理性支配下的思維偏差、多重心理效應(yīng)擠壓下的理性闕如、對(duì)教學(xué)現(xiàn)代化內(nèi)涵誤讀下的認(rèn)知謬誤以及視覺(jué)傳播時(shí)代際遇等密切相關(guān)。為此,亟須通過(guò)對(duì)技術(shù)與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)由"空想"轉(zhuǎn)向"科學(xué)"、以教學(xué)藝術(shù)的"養(yǎng)心"延展技術(shù)手段的"養(yǎng)眼"、技術(shù)運(yùn)用活動(dòng)由"非理性"走向"理性"、學(xué)校等組織指導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用水平由"低層次"轉(zhuǎn)向"高層次"以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由"技術(shù)運(yùn)用"轉(zhuǎn)向"教學(xué)質(zhì)量"等途徑來(lái)治理技術(shù)崇拜。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2018,39(07)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、課堂教學(xué)中“技術(shù)崇拜”的現(xiàn)實(shí)癥候
    （一） 對(duì)技術(shù)效用寄予烏托邦式幻想
    （二） 對(duì)技術(shù)“養(yǎng)眼”效果的精神依賴
    （三） 技術(shù)運(yùn)用行為的“戒斷癥狀”
    （四） 技術(shù)使用壽命取決于學(xué)生的“耐受性”
二、課堂教學(xué)中“技術(shù)崇拜”的流弊
    （一） 將立體化的教學(xué)實(shí)踐作線性化解讀
    （二） 教師主體性的“退隱”
三、課堂教學(xué)中“技術(shù)崇拜”的成因探尋
    （一） 工具理性支配下的思維偏差
    （二） 多重心理效應(yīng)擠壓下的理性闕如
    （三） 對(duì)技術(shù)功能和教學(xué)現(xiàn)代化內(nèi)涵誤讀下的認(rèn)知謬誤
    （四） 視覺(jué)傳播時(shí)代際遇下的“自投羅網(wǎng)”
四、課堂教學(xué)中“技術(shù)崇拜”治理的基本路向
    （一） 對(duì)技術(shù)與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)由“空想”轉(zhuǎn)向“科學(xué)”
    （二） 以教學(xué)藝術(shù)的“養(yǎng)心”延展技術(shù)手段的“養(yǎng)眼”
    （三） 技術(shù)運(yùn)用活動(dòng)由“非理性”走向“理性”
    （四） 學(xué)校等組織指導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用水平由“低層次”轉(zhuǎn)向“高層次”
    （五） 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由“技術(shù)運(yùn)用”轉(zhuǎn)向“教學(xué)質(zhì)量”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]技術(shù)是如何改變教育的?——兼論人工智能對(duì)教育的影響[J]. 王竹立.  電化教育研究. 2018(04)
[2]從技術(shù)批判反觀教育技術(shù)的倫理性[J]. 王康寧,于洪波.  電化教育研究. 2015(09)
[3]教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2007(10)
[4]以隊(duì)伍建設(shè)為突破口 全面促進(jìn)“兩課”教學(xué)[J]. 戴銳.  廣西高教研究. 2002(03)



本文編號(hào)：3012712