我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度體系由聘任、資格認(rèn)定制度;考核制度;獎(jiǎng)勵(lì)制度三類制度所構(gòu)成。從制度倫理視角分析,教師評(píng)價(jià)制度倫理困境表現(xiàn)為:本身囿于"正當(dāng)性"危機(jī);個(gè)體利益和社會(huì)利益存在裂隙;權(quán)利與義務(wù)分配失衡以及教師"自由精神"逐步喪失。其根本原因在于,教師評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)的"國(guó)家"功利主義取向和制度的"正義"性缺陷。公意契約的形成和價(jià)值觀念的完善,是制度本身走出倫理困境的必要取徑。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育管理. 2014,(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、制度倫理困境的四重表現(xiàn)
    （一）制度的“正當(dāng)性”危機(jī)
    （二）個(gè)體利益和社會(huì)利益存在裂隙
    （三）制度分配的權(quán)利與義務(wù)失衡
    （四）制度導(dǎo)致教師“自由精神”逐步喪失
二、制度倫理困境的原因透視
    （一）制度設(shè)計(jì)的“國(guó)家”功利主義取向
    （二）制度本身存在“正義”性的缺陷
三、制度的倫理性改進(jìn)
    （一）形成公意契約,達(dá)成制度“實(shí)效”
    （二）完善價(jià)值觀念,達(dá)成制度“效率”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]制度倫理與制度“善”[J]. 高兆明.  中國(guó)社會(huì)科學(xué). 2007(06)
[2]教育的多元價(jià)值取向與公民的培養(yǎng)[J]. 金生鈜.  教育理論與實(shí)踐. 2000(08)



本文編號(hào)：2995703