翻轉(zhuǎn)課堂作為一種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)影響。翻轉(zhuǎn)課堂不僅導(dǎo)致了教學(xué)路徑的轉(zhuǎn)變而且引發(fā)了教師職業(yè)的分化,傳統(tǒng)的教師教學(xué)主導(dǎo)型職業(yè)模式向以教學(xué)為主導(dǎo)、多種職業(yè)能力并存的模式轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)有效性提升提供了機(jī)遇的同時(shí)也為教師的職業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂的思想根源、內(nèi)涵及實(shí)施條件出發(fā),探討了翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的教師職業(yè)分化以及由此引發(fā)的教師教學(xué)困境,并提出了教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2018,(21)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、根源及實(shí)施條件
    1. 內(nèi)涵
    2. 思想根源
    3. 實(shí)施條件
二、翻轉(zhuǎn)課堂下的教師職業(yè)分化及其困境
    1. 教師成為數(shù)字化資源的創(chuàng)生者
    2. 教師成為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者
    3. 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
    4. 教師成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者
三、翻轉(zhuǎn)課堂下教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策
    1. 突破資源瓶頸, 優(yōu)化資源建設(shè)環(huán)境
    2. 消解體制的羈絆, 重構(gòu)課程與教學(xué)管理體制
    3. 打破個(gè)體封閉, 促成教師的主體合作



本文編號(hào)：2994163