發(fā)布時間：2021-01-18 08:11

　　“課程組織”是一個古老但又年輕的問題。說它古老，這是因為自從有了學校教育，該問題便存在；說它年輕，是因為隨著時代的發(fā)展，該問題會呈現(xiàn)新的表現(xiàn)形態(tài)、出現(xiàn)新的內(nèi)涵。本研究從“關系論”的視角對歷史上的“內(nèi)容課程”與“經(jīng)驗課程”進行了反思與梳理，對課程組織為何要實現(xiàn)“從內(nèi)容到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化”等問題進行深入的探討。 “課程組織”的內(nèi)在的根本問題是兒童與課程的關系問題。它所針對的具體問題是，“為什么要將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習者的學習經(jīng)驗?”這是本論文研究的基本問題。課程組織的定義可以從廣義和狹義兩個維度來考慮，狹義的課程組織是教育機構(gòu)在形成課程理念、確定課程目標、選擇課程內(nèi)容后，有目的、有計劃地將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的學習經(jīng)驗，并將學習經(jīng)驗序列化、整合化、連續(xù)化的過程。也就是說，課程組織是對課程的基本要素或?qū)W習經(jīng)驗所作的組織，是構(gòu)成課程研制系統(tǒng)歷時態(tài)要素中的一個環(huán)節(jié)。 從兒童與課程的關系維度來考察，歷史上的課程可以分為內(nèi)容課程與經(jīng)驗課程。內(nèi)容課程秉承的是實體思維方式，這是一種對象性的思維方式，教師與知識、兒童是一種支配性關系。教師傳遞教育內(nèi)容——“知識”，沒有考慮學生需求與興趣，導致了... 

【文章來源】：華南師范大學廣東省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：158 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
第一章 課程組織辨析
    第一節(jié) 關于課程的本質(zhì)
        一、 課程定義的多元化
        二、 課程本質(zhì)的演進及走向
        三、 課程定義的現(xiàn)代闡釋
    第二節(jié) 課程組織界說
        一、 關于組織
        二、 課程組織概念的辨析
        三、 課程組織的定義
    第三節(jié) 課程組織的要素及分類
        一、 課程組織的要素
        二、 課程組織要素的載體
        三、 課程組織的分類
    第四節(jié) 研究的基本構(gòu)想
        一、 方法論基礎
        二、 研究構(gòu)想
第二章 歷史研究（一）--內(nèi)容課程的歷史考察
    第一節(jié) 內(nèi)容課程的孕育、形成與發(fā)展
        一、 “內(nèi)容--原始”形態(tài)
        二、 “內(nèi)容--博雅”形態(tài)
        三、 “內(nèi)容--客觀知識”形態(tài)
    第二節(jié) 內(nèi)容課程的組織原理
        一、 理論基礎
        二、 內(nèi)容課程的組織
        三、 反思
第三章 歷史研究（二）--經(jīng)驗課程的歷史考察
    第一節(jié) 經(jīng)驗課程的孕育、形成與發(fā)展
        一、 經(jīng)驗課程的內(nèi)涵
        二、 經(jīng)驗課程的三種形態(tài)
            （一） 經(jīng)驗課程的理想主義形態(tài)
            （二） 經(jīng)驗課程的現(xiàn)實主義形態(tài)
            （三） 經(jīng)驗課程的自然主義形態(tài)
    第二節(jié) 經(jīng)驗課程的組織原理
        一、 理論基礎
        二、 經(jīng)驗課程的組織
        三、 超越與反思
第四章 理論研究--從內(nèi)容到經(jīng)驗的原因探究
    第一節(jié) 從內(nèi)容到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化的關系論探討
        一、 學習與發(fā)展
        二、 作為“關系”的經(jīng)驗
        三、 課程與兒童的生命關聯(lián)
        四、 兒童與環(huán)境
    第二節(jié) 實現(xiàn)從內(nèi)容到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)
        一、 課程與教學論的理論基礎為心理學
        二、 學習與發(fā)展的機制
            （一） 同化
            （二） 順應
            （三） 反省
    第三節(jié) 課程組織--從內(nèi)容到學習經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化
        一、 建構(gòu)主義學習論
        二、 學習經(jīng)驗的特征
            （一） 建構(gòu)性
            （二） 情境性
            （三） 整體性
            （四） 獨特性
            （五） 自主性
        三、 課程組織的內(nèi)容與學習經(jīng)驗
第五章 應用研究--如何實現(xiàn)從內(nèi)容到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化
    第一節(jié) 課程組織作為課程研制的一個環(huán)節(jié)
    第二節(jié) 我國當前課程組織存在的問題分析
        一、 原有的課程研制模式給課程組織帶來的問題
        二、 課程組織心理學基礎的缺乏
        三、 學習經(jīng)驗觀念的缺乏
    第三節(jié) 從內(nèi)容到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化的途徑
        一、 構(gòu)建活動環(huán)境
        二、 創(chuàng)建學習化的課堂環(huán)境
        三、 建構(gòu)新型的媒體環(huán)境
結(jié)束語: 21世紀課程組織--走向環(huán)境的開發(fā)
參考文獻
后記



本文編號：2984604