隨著第八次基礎(chǔ)課程改革的繼續(xù)向縱深的發(fā)展,隨著科學探究式教學的深入展開,教師和學生都感覺到,在探究式教學的過程中存在很多困難,特別是在設計實驗的環(huán)節(jié)中,面對多因素影響的實驗,學生很難確定和控制一個以上的變量。因此,研究學生的控制變量能力發(fā)展過程以及作為其發(fā)展之基礎(chǔ)的心理機制,對于教師的探究活動的設計、不同年齡兒童的探究內(nèi)容的確定、改進科學教學都是非常有益的�？刂谱兞磕芰Α鳛橐环N科學探究的能力,對學生的探究活動的順利進行有著不可替代的作用,同時在學生的后續(xù)學習甚至步入社會后的問題解決的過程中也發(fā)揮著重要的作用。本研究在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上,設計了“哪個球蹦得高?”和“哪個球跑得快?”兩個實驗,以未正式學習單擺內(nèi)容的小學一年級、小學三年級、小學五年級和初中一年級的學生為訪談對象,從學生控制變量的個數(shù)和質(zhì)量這一角度來研究學生的控制變量能力的發(fā)展情況,并通過兩個實驗來探求學生的控制變量能力是否受任務的熟悉程度的影響。對學生在兩實驗中的表現(xiàn)進行分析,我們發(fā)現(xiàn):學生的控制變量能力發(fā)展可分為三個階層:沒有控制變量意識不能分離相關(guān)變量有控制變量意識（它又有兩個發(fā)展的亞階層:基于“組合系統(tǒng)”的變量控制... 

【文章來源】：廣西師范大學廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
一、前言
    1、研究的背景和意義
    2、關(guān)鍵詞界定
二、相關(guān)理論基礎(chǔ)和文獻綜述
    1、皮亞杰的認知發(fā)展理論
    2、皮亞杰的心理邏輯學
    3、國內(nèi)外對控制變量能力之研究狀況
三、研究設計
    1、研究內(nèi)容
    2、研究方法、材料和程序
        2.1 訪談工具的設計
        2.2 訪談工具的選取
        2.3 訪談方法
        2.4 被試的選取
四、數(shù)據(jù)的分析和討論
    1、研究結(jié)果
        1.1 學生控制變量能力的階層分布情況
        1.2 學生在兩實驗中控制變量能力的相關(guān)情況
        1.3 學生在解決具體問題中體現(xiàn)的思維特征
五、進一步的分析和結(jié)論
    1、控制變量能力發(fā)展的進一步分析與結(jié)論
    2、與他人研究的比較
六、相關(guān)建議
七、研究不足和反思
八、參考文獻
九、附錄
    附錄一:實驗訪談的工具
    附錄二:典型訪談案例
十、后記



本文編號：2982949