隨著第八次基礎(chǔ)課程改革的繼續(xù)向縱深的發(fā)展,隨著科學(xué)探究式教學(xué)的深入展開,教師和學(xué)生都感覺到,在探究式教學(xué)的過程中存在很多困難,特別是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中,面對(duì)多因素影響的實(shí)驗(yàn),學(xué)生很難確定和控制一個(gè)以上的變量。因此,研究學(xué)生的控制變量能力發(fā)展過程以及作為其發(fā)展之基礎(chǔ)的心理機(jī)制,對(duì)于教師的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、不同年齡兒童的探究內(nèi)容的確定、改進(jìn)科學(xué)教學(xué)都是非常有益的。控制變量能力——作為一種科學(xué)探究的能力,對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)的順利進(jìn)行有著不可替代的作用,同時(shí)在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)甚至步入社會(huì)后的問題解決的過程中也發(fā)揮著重要的作用。本研究在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了“哪個(gè)球蹦得高?”和“哪個(gè)球跑得快?”兩個(gè)實(shí)驗(yàn),以未正式學(xué)習(xí)單擺內(nèi)容的小學(xué)一年級(jí)、小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)和初中一年級(jí)的學(xué)生為訪談對(duì)象,從學(xué)生控制變量的個(gè)數(shù)和質(zhì)量這一角度來研究學(xué)生的控制變量能力的發(fā)展情況,并通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來探求學(xué)生的控制變量能力是否受任務(wù)的熟悉程度的影響。對(duì)學(xué)生在兩實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生的控制變量能力發(fā)展可分為三個(gè)階層:沒有控制變量意識(shí)不能分離相關(guān)變量有控制變量意識(shí)（它又有兩個(gè)發(fā)展的亞階層:基于“組合系統(tǒng)”的變量控制... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
一、前言
    1、研究的背景和意義
    2、關(guān)鍵詞界定
二、相關(guān)理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述
    1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
    2、皮亞杰的心理邏輯學(xué)
    3、國內(nèi)外對(duì)控制變量能力之研究狀況
三、研究設(shè)計(jì)
    1、研究內(nèi)容
    2、研究方法、材料和程序
        2.1 訪談工具的設(shè)計(jì)
        2.2 訪談工具的選取
        2.3 訪談方法
        2.4 被試的選取
四、數(shù)據(jù)的分析和討論
    1、研究結(jié)果
        1.1 學(xué)生控制變量能力的階層分布情況
        1.2 學(xué)生在兩實(shí)驗(yàn)中控制變量能力的相關(guān)情況
        1.3 學(xué)生在解決具體問題中體現(xiàn)的思維特征
五、進(jìn)一步的分析和結(jié)論
    1、控制變量能力發(fā)展的進(jìn)一步分析與結(jié)論
    2、與他人研究的比較
六、相關(guān)建議
七、研究不足和反思
八、參考文獻(xiàn)
九、附錄
    附錄一:實(shí)驗(yàn)訪談的工具
    附錄二:典型訪談案例
十、后記



本文編號(hào)：2982949