按照風險承擔主體,可將當前我國教育風險研究劃分為國家社會層面的教育風險研究、學校組織機構(gòu)層面的教育風險研究和家庭個人層面的教育風險研究,通過梳理各類教育風險的已有認識及研究要點,以此勾勒我國教育風險研究現(xiàn)狀。分析我國教育風險研究的局限,以社會風險理論為借鑒,提出教育風險治理機制完善、教育風險文化構(gòu)建、風險研究內(nèi)容及深度開發(fā)與個體教育風險認知與決策能力培育等推進方略。 

【文章來源】：教育研究與實驗. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、我國教育風險研究現(xiàn)狀
    （一） 國家社會層面的教育風險研究
    （二） 學校組織機構(gòu)層面的教育風險研究
    （三） 家庭個人層面的教育風險研究
二、來自社會風險理論的借鑒與啟示
    （一） 社會風險理論為教育風險研究提供多角度參照
    （二） 風險理論參照下的教育風險研究的局限
三、我國教育風險研究展望
    （一） 完善教育風險治理機制
    （二） 構(gòu)建教育風險文化
    （三） 多學科多角度開發(fā)教育風險研究內(nèi)容及深度
    （四） 培育個體教育風險認知與決策能力


【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]農(nóng)民工家庭子女高等教育個人投資收益風險研究[D]. 舒強.西南大學 2014
[2]民辦學校退出法律問題研究[D]. 張利國.西南政法大學 2013
[3]我國學校體育傷害事故致因模型及其預防[D]. 王巖.北京體育大學 2011
[4]中國學生國際流動：驅(qū)動力及風險防范[D]. 方守江.華東師范大學 2010
[5]跨國教育的國際比較研究[D]. 馮國平.華東師范大學 2009



本文編號：2982704