學(xué)科課程的發(fā)展有悠久的歷史,學(xué)科課程也可以稱為分科課程。學(xué)科課程主張以學(xué)科為中心來進(jìn)行課程編訂,通過分科來分別從相應(yīng)區(qū)域獲取知識(shí),其對(duì)人類有效認(rèn)知有重要意義。國內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)學(xué)科課程的討論一直未曾停歇,在20世紀(jì)人們逐步形成了一定的共識(shí),即學(xué)科課程是課程理論改革和實(shí)踐的中心。我國一直在進(jìn)行課程改革,并取得了一定的成績(jī),但是在實(shí)踐中還是存在很多問題,如形式化改革、課程理論認(rèn)識(shí)不到位、改革機(jī)制不成熟等。對(duì)此,我們要積極吸收現(xiàn)實(shí)反饋,通過理論和實(shí)踐的完善來進(jìn)化學(xué)科課程。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2018,(27)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)科課程建設(shè)的價(jià)值立場(chǎng)
    1. 個(gè)體取向與社會(huì)取向的辯證統(tǒng)一
    2. 工具合理性與價(jià)值合理性的協(xié)同發(fā)展
    3. 繼承性與發(fā)展性的統(tǒng)一
二、學(xué)科課程建設(shè)的誤區(qū)
    1. 學(xué)科課程建設(shè)的價(jià)值誤區(qū)
    2. 學(xué)科課程建設(shè)的實(shí)踐誤區(qū)
    3. 新時(shí)期學(xué)科課程建設(shè)可能存在的誤區(qū)
三、學(xué)科課程的有效實(shí)施需要合理的轉(zhuǎn)向
    1. 學(xué)科課程改造是課程改革的基本主題
    2. 基于學(xué)科價(jià)值建設(shè)學(xué)科課程
    3. 堅(jiān)守學(xué)科知識(shí)的邏輯與邊界
    4. 遵照核心素養(yǎng), 編訂各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)科課程建設(shè)的科學(xué)性[J]. 張莉.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(04)
[2]學(xué)科課程建設(shè)的邊界與整合[J]. 孫寬寧.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(04)
[3]回歸學(xué)科研究——課程改革的深化邏輯[J]. 張廷凱,牛瑞雪.  課程.教材.教法. 2017(02)
[4]核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的對(duì)應(yīng)與關(guān)聯(lián)[J]. 于生丹.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(22)
[5]學(xué)科素養(yǎng)的國際理解及啟示[J]. 邵朝友.  教育理論與實(shí)踐. 2016(20)
[6]論課程標(biāo)準(zhǔn)及其體系建設(shè)[J]. 何玉海,王傳金.  教育研究. 2015(12)
[7]學(xué)校文化特色創(chuàng)建中學(xué)科課程文化建設(shè)的思考與實(shí)踐[J]. 侯春陽.  教學(xué)與管理. 2014(12)



本文編號(hào)：2977282