"互聯(lián)網+"時代,為了適應技術驅動的復雜多變的教學情境,要求教師不僅需要技術整合應用的信息化教學能力,更需要一種直接指向信息技術促進教學變革為前提的設計思維。教師設計思維的發(fā)展實質上是一個知識創(chuàng)造的過程,個人網絡學習空間因其具有認知性、實踐性、社會性和反思性的四重中介作用,為發(fā)展教師設計思維奠定了可能。該文以廣州市中學名師工作室為基點,以廣州市互動教學教研系統(tǒng)的"教師工作坊"為個人網絡學習空間依托,從教師設計思維的發(fā)生過程出發(fā),構建了個人網絡學習空間支持教師設計思維發(fā)展的三大策略:支持教師確立設計框架為目的的同伴互助策略、支持教師改進設計模式為目的的課例研究策略和支持教師反思教學實踐為目的的引導反思策略,以幫助教師在知識內化與外化相互作用中實現(xiàn)知識創(chuàng)造,進而促進設計思維的不斷發(fā)展。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、個人網絡學習空間支持教師設計思維發(fā)展的適應性分析
    （一） 教師設計思維發(fā)展的核心理念
    （二） 個人網絡學習空間的中介功能
三、個人網絡學習空間支持教師設計思維發(fā)展的策略構建
    （一） 廣州市互動教學教研系統(tǒng)“教師工作坊”的介紹
        1. 創(chuàng)建教研圈
        2. 協(xié)同設計
        3. 資源共享
        4. 記錄反思
    （二） 個人網絡學習空間支持教師設計思維發(fā)展的策略設計
        1. 同伴互助策略:支持教師確立設計框架
        2. 課例研究策略:支持教師改進設計模式
        3. 引導反思策略:支持教師反思教學實踐
四、效果與結論


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]網絡學習空間中同伴互助焦點和手段的研究[J]. 鄭蘭琴,李欣,黃榮懷,陳鳳英.  中國電化教育. 2017(03)
[3]設計思維的概念內涵與培養(yǎng)策略[J]. 林琳,沈書生.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(06)
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本文編號：2965822