結合微課實驗教學體系和雨課堂,構建了一套大學計算機混合實驗教學模式。首先對原有的微課實驗體系進行拆分、重建,形成實施雨課堂的課程內容。其次利用建立的雨課堂教學內容體系,在實驗教學中實施雨課堂實驗教學,得到教學大數(shù)據(jù)。最后根據(jù)教學大數(shù)據(jù)分析結果,對雨課堂教學內容體系進行調整修訂。該混合實驗教學模式實現(xiàn)了教師和學生在整個實驗教學周期中多渠道大量互動、實時反饋。 

【文章來源】：實驗技術與管理. 2018年06期 北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

圖１微課優(yōu)勢一覽

要一部手機。手機端對應的是常用的微信，且僅需掃一掃即可；計算機端對應的是教師常用的ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，且僅要安裝一個插件即可。其他的系統(tǒng)運行和教學過程大數(shù)據(jù)系統(tǒng)都在云端。傳統(tǒng)的課堂教學使用雨課堂，教師的ＰＰＴ無需修改就可以直接實現(xiàn)混合式教學，而且，還可以實現(xiàn)課前推送預習、課中同步ＰＰＴ，３個渠道實時反饋，不懂即時講解［２］。在整個課前、課中、課后流程中的每一環(huán)都實現(xiàn)了全新的互動體驗及數(shù)據(jù)記錄分析，詳見圖２。圖２雨課堂打造全新互動數(shù)據(jù)化課堂雨課堂已經(jīng)被應用到實際教學當中，在生活英語聽說課程教學中與慕課相結合［３］、在高校思政課翻轉教學中得到應用［４］。經(jīng)過實驗性對比研究，證明實施雨課堂教學的學生收獲度遠遠高于未實施的學生［５－６］。但是目前應用雨課堂的教學大多數(shù)是理論教學，如管理學［７］、Ｃ語言程序設計［８］、財務分析［９］、模擬電子技術［１０］、高等數(shù)學［１１］以及電子商務物流管理［１２］等課程。２大學計算機微課實驗教學２．１大學計算機實驗教學背景大學計算機基礎課程幾經(jīng)變革，內容與時俱進，課程具體設置見表１。表１大學計算機課程設置機電工科類建管經(jīng)文類藝術類計算機與信息技術應用基礎√√辦公軟件高級應用√計算機與辦公軟件應用√程序設計基礎Ｃ√大學計算機實驗教學是微課實踐課程之一。２．２大學計算機微課實驗教學實踐大學計算機微課指導思想是解脫大班實驗教學中疲于奔命的實驗教師指導壓力，建立微問題反饋、微考核機制，實現(xiàn)學生自主學

形成課中雨課堂教學資料。并且可以根據(jù)重難點知識結構圖提煉出限時習題。最后根據(jù)課中的內容提煉出課后習題鞏固復習，從理論上再次理解實驗的思想、原理及過程。３．２基于微課和雨課堂的混合實驗教學模式實驗教學作為一種必須實際操作的教學過程，需要很多的現(xiàn)場指導，特別是由于實際教學過程中，會遇到各種各樣因為實驗環(huán)境問題等不可控原因造成的實驗操作不成功等，都需要實驗教師進行現(xiàn)場指導。微課和雨課堂的有機結合，共同搭建出一種新型的混合實驗教學模式，如圖３所示。將實現(xiàn)實驗教學現(xiàn)場指導的線上線下且全過程數(shù)據(jù)化、反饋匿名化和不懂知識點明確化等目標。圖３基于微課和雨課堂的混合實驗教學模式（１）碎片化實驗教學知識點，構建微課實驗體系。根據(jù)原課程教學計劃、教學內容，對知識點實施碎片化，建立隨后的實驗教學知識點，并形成知識結構圖。有針對性地開發(fā)微課，構建微課實驗體系。（２）確定教學進度，整合微課形成雨課堂內容。根據(jù)課程實際安排敲定教學進度，再對微課實驗體系進行拆分、重建，形成雨課堂課前、課中、課后教學內容。首先根據(jù)進度安排、碎片化知識結構圖對實驗內容拆分、整合，形成每堂雨課堂的課中教學資料，并且結合微課，讓一張幻燈片中知識點盡量少，甚者一張幻５０２盧行偉，等：基于微課和雨課堂的大學計算機混合實驗教學模式

【參考文獻】：
期刊論文
[1]微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J]. 姚潔,王偉力.  高教探索. 2017(09)
[2]基于“雨課堂”的混合式教學模式初探——以五年制高職《財務分析》課程為例[J]. 于永華.  中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計. 2017(08)
[3]雨課堂支持下高職專業(yè)課程混合式學習研究——以《電子商務物流管理》課程為例[J]. 李婷婷.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2017(13)
[4]雨課堂對《模擬電子技術》混合式教學的啟示[J]. 李曉英,王曉蘭,曾賢強.  中國教育信息化. 2017(12)
[5]雨課堂:移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J]. 王帥國.  現(xiàn)代教育技術. 2017(05)
[6]雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用[J]. 肖安寶,謝儉,龔付強.  現(xiàn)代教育技術. 2017(05)
[7]雨課堂應用的實驗性研究——聯(lián)通主義學習理論的精彩詮釋[J]. 李向明,張成萍,袁博.  現(xiàn)代教育技術. 2017(05)
[8]基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J]. 楊芳,張歡瑞,張文霞.  現(xiàn)代教育技術. 2017(05)
[9]基于雨課堂的高等數(shù)學混合式教學模式思考[J]. 陳曦.  現(xiàn)代經(jīng)濟信息. 2017(08)
[10]基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J]. 劉芳.  科技資訊. 2016(36)



本文編號：2932104