結(jié)合微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和雨課堂,構(gòu)建了一套大學(xué)計(jì)算機(jī)混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先對(duì)原有的微課實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行拆分、重建,形成實(shí)施雨課堂的課程內(nèi)容。其次利用建立的雨課堂教學(xué)內(nèi)容體系,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施雨課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),得到教學(xué)大數(shù)據(jù)。最后根據(jù)教學(xué)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果,對(duì)雨課堂教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整修訂。該混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)周期中多渠道大量互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋。 

【文章來(lái)源】：實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理. 2018年06期 北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

圖１微課優(yōu)勢(shì)一覽

要一部手機(jī)。手機(jī)端對(duì)應(yīng)的是常用的微信，且僅需掃一掃即可；計(jì)算機(jī)端對(duì)應(yīng)的是教師常用的ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，且僅要安裝一個(gè)插件即可。其他的系統(tǒng)運(yùn)行和教學(xué)過(guò)程大數(shù)據(jù)系統(tǒng)都在云端。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使用雨課堂，教師的ＰＰＴ無(wú)需修改就可以直接實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，而且，還可以實(shí)現(xiàn)課前推送預(yù)習(xí)、課中同步ＰＰＴ，３個(gè)渠道實(shí)時(shí)反饋，不懂即時(shí)講解［２］。在整個(gè)課前、課中、課后流程中的每一環(huán)都實(shí)現(xiàn)了全新的互動(dòng)體驗(yàn)及數(shù)據(jù)記錄分析，詳見圖２。圖２雨課堂打造全新互動(dòng)數(shù)據(jù)化課堂雨課堂已經(jīng)被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在生活英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)中與慕課相結(jié)合［３］、在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中得到應(yīng)用［４］。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)性對(duì)比研究，證明實(shí)施雨課堂教學(xué)的學(xué)生收獲度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實(shí)施的學(xué)生［５－６］。但是目前應(yīng)用雨課堂的教學(xué)大多數(shù)是理論教學(xué)，如管理學(xué)［７］、Ｃ語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)［８］、財(cái)務(wù)分析［９］、模擬電子技術(shù)［１０］、高等數(shù)學(xué)［１１］以及電子商務(wù)物流管理［１２］等課程。２大學(xué)計(jì)算機(jī)微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)２．１大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程幾經(jīng)變革，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，課程具體設(shè)置見表１。表１大學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置機(jī)電工科類建管經(jīng)文類藝術(shù)類計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)√√辦公軟件高級(jí)應(yīng)用√計(jì)算機(jī)與辦公軟件應(yīng)用√程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ｃ√大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微課實(shí)踐課程之一。２．２大學(xué)計(jì)算機(jī)微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐大學(xué)計(jì)算機(jī)微課指導(dǎo)思想是解脫大班實(shí)驗(yàn)教學(xué)中疲于奔命的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)壓力，建立微問題反饋、微考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)

形成課中雨課堂教學(xué)資料。并且可以根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖提煉出限時(shí)習(xí)題。最后根據(jù)課中的內(nèi)容提煉出課后習(xí)題鞏固復(fù)習(xí)，從理論上再次理解實(shí)驗(yàn)的思想、原理及過(guò)程。３．２基于微課和雨課堂的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種必須實(shí)際操作的教學(xué)過(guò)程，需要很多的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，特別是由于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣因?yàn)閷?shí)驗(yàn)環(huán)境問題等不可控原因造成的實(shí)驗(yàn)操作不成功等，都需要實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。微課和雨課堂的有機(jī)結(jié)合，共同搭建出一種新型的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如圖３所示。將實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的線上線下且全過(guò)程數(shù)據(jù)化、反饋匿名化和不懂知識(shí)點(diǎn)明確化等目標(biāo)。圖３基于微課和雨課堂的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（１）碎片化實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建微課實(shí)驗(yàn)體系。根據(jù)原課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施碎片化，建立隨后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。有針對(duì)性地開發(fā)微課，構(gòu)建微課實(shí)驗(yàn)體系。（２）確定教學(xué)進(jìn)度，整合微課形成雨課堂內(nèi)容。根據(jù)課程實(shí)際安排敲定教學(xué)進(jìn)度，再對(duì)微課實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行拆分、重建，形成雨課堂課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容。首先根據(jù)進(jìn)度安排、碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拆分、整合，形成每堂雨課堂的課中教學(xué)資料，并且結(jié)合微課，讓一張幻燈片中知識(shí)點(diǎn)盡量少，甚者一張幻５０２盧行偉，等：基于微課和雨課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 姚潔,王偉力.  高教探索. 2017(09)
[2]基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式初探——以五年制高職《財(cái)務(wù)分析》課程為例[J]. 于永華.  中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì). 2017(08)
[3]雨課堂支持下高職專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)研究——以《電子商務(wù)物流管理》課程為例[J]. 李婷婷.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2017(13)
[4]雨課堂對(duì)《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)的啟示[J]. 李曉英,王曉蘭,曾賢強(qiáng).  中國(guó)教育信息化. 2017(12)
[5]雨課堂:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J]. 王帥國(guó).  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[6]雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 肖安寶,謝儉,龔付強(qiáng).  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[7]雨課堂應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)性研究——聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的精彩詮釋[J]. 李向明,張成萍,袁博.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[8]基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語(yǔ)聽說(shuō)”MOOC與雨課堂的教學(xué)實(shí)踐為例[J]. 楊芳,張歡瑞,張文霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[9]基于雨課堂的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式思考[J]. 陳曦.  現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息. 2017(08)
[10]基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究[J]. 劉芳.  科技資訊. 2016(36)



本文編號(hào)：2932104