人的本質(zhì)是自然屬性、社會屬性與精神屬性的統(tǒng)一,精神屬性是人的本質(zhì)的最高屬性。人的精神生活及精神屬性是人在從事現(xiàn)實生活活動的歷史過程中產(chǎn)生的。精神生活不僅是教育民生的重要旨趣,也是教育民生的必取之徑。教育民生的精神取徑包括:厚植人民群眾的教育獲得感與公平感;凸顯教育目標和內(nèi)容的人文性與整全性;增強教育過程的包容性與生活性。 

【文章來源】：湖南師范大學教育科學學報. 2018年03期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、人的精神屬性與民生的精神內(nèi)涵
    1. 精神屬性是人的本質(zhì)的最高屬性
    2. 精神生活是民生的重要內(nèi)涵
    3. 精神生活產(chǎn)生于人的現(xiàn)實生活過程
二、教育民生的精神向度及其內(nèi)涵
    1. 民生的本質(zhì)內(nèi)涵規(guī)定了教育民生的精神取向
    2. 精神生活是教育民生的重要目標
    3. 精神生活是教育民生的重要向度
三、教育民生建設的精神取徑
    1. 厚植人民群眾的教育獲得感與公平感
    2. 凸顯教育目標和內(nèi)容的人文性與整全性
    3. 增強教育過程的包容性與生活性


【參考文獻】：
期刊論文
[1]公平感:教育公平的深度價值追求[J]. 張善鑫.  當代教育與文化. 2017(02)
[2]獲得感的時代內(nèi)涵與國外經(jīng)驗借鑒[J]. 曹現(xiàn)強,李爍.  人民論壇·學術(shù)前沿. 2017(02)
[3]國家視角下的教育民生論[J]. 譚維智.  教育研究. 2014(12)
[4]教育民生論的發(fā)生與解讀[J]. 李金奇.  高等教育研究. 2013(11)
[5]教育綜合改革應由“教育工具論”向“教育民生論”轉(zhuǎn)型——“十八大”報告“努力辦好人民滿意的教育”之學理解讀[J]. 張學文.  清華大學教育研究. 2013(01)
[6]精致的利己主義癥候及其超越:當代教育向著公共生活的復歸[J]. 劉鐵芳,劉艷俠.  高等教育研究. 2012(12)
[7]教育為休閑生活做準備——兼論教育與休閑關系的歷史嬗變[J]. 陳建華.  教育研究. 2011(10)
[8]從自然人到社會人:教育人性基礎的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J]. 劉鐵芳.  華東師范大學學報(教育科學版). 2010(04)
[9]關于精神教育內(nèi)涵的再思考[J]. 王坤慶.  培訓與研究(湖北教育學院學報). 2002(01)

碩士論文
[1]精神生活與人的全面發(fā)展[D]. 鄭芳.北京交通大學 2011



本文編號：2925509