批判性思維被看作是21世紀(jì)必備技能。近年來(lái),大學(xué)生批判性思維能力的提升受到廣泛關(guān)注,但是關(guān)于如何設(shè)計(jì)促進(jìn)批判性思維的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)及呈現(xiàn)在線批判性思維行為動(dòng)態(tài)的研究相對(duì)較少。研究以上海某高校教育技術(shù)學(xué)55名本科生為研究對(duì)象,為促進(jìn)批判性思維設(shè)計(jì)了一系列的在線學(xué)習(xí)活動(dòng),并利用可視化的方法清晰地展示了大學(xué)生在線交互的情況以及在線話語(yǔ)中展現(xiàn)的批判性思考行為。首先,使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法展示在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生中心度、活躍度等的分布;其次,采用內(nèi)容分析法對(duì)論壇中學(xué)生發(fā)表的666條帖子進(jìn)行分析,從辨識(shí)、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等維度進(jìn)行編碼。研究結(jié)果證明,本研究設(shè)計(jì)的在線活動(dòng)使得學(xué)生批判性思維的深度和層次有了明顯的提高,也為有效促進(jìn)大學(xué)生批判性思維提供了教學(xué)參考。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2018年10期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

第二階段學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)分析模型

觀點(diǎn)產(chǎn)生的過(guò)程就是提高學(xué)生批判性思維的過(guò)程，每次的討論與回復(fù)都會(huì)層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，由淺至深。然而從以上模型也不難看出在線協(xié)作平臺(tái)大學(xué)生批判性思維存在的問(wèn)題：在線討論深度不足。學(xué)生發(fā)言多是“一呼百應(yīng)”式，但是對(duì)話往往結(jié)束于一次或兩次的回復(fù)，這種模式也必然會(huì)影響學(xué)生走向批判性思維的更高層次。圖5第一階段G5發(fā)言后的全部回復(fù)圖6第二階段G8發(fā)言后的全部回復(fù)五、結(jié)論（一）調(diào)動(dòng)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生討論的積極性使交互層次多樣化隨著在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中的廣泛使用，學(xué)生通過(guò)在線活動(dòng)進(jìn)行討論交流的積極性越高，學(xué)生的批判性思維就會(huì)大幅度提升。本研究初始，學(xué)生的批判性思維水平并沒(méi)有表現(xiàn)得很明顯。但經(jīng)過(guò)在在線平臺(tái)上的交流互動(dòng)，批判性思維有了明顯的提高。從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的可視化可以發(fā)現(xiàn)，隨著討論的進(jìn)行，學(xué)生個(gè)人的表達(dá)、學(xué)生之間的交流互動(dòng)頻次有了明顯的增加，越來(lái)越多的學(xué)生參與了討論，融入這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，而且隨著每一個(gè)階段交流的推進(jìn)，參與討論的學(xué)生逐漸集中，處在邊緣的學(xué)生變少，都慢慢地向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中心靠近。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程中，隨著學(xué)生交流積極性的提高，批判性思維也隨之提高。再者，在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在社會(huì)交際中的地位與思維水平密切相關(guān)。研究結(jié)果顯示，學(xué)生的批判性思維水平與社交中心度仍呈顯著相關(guān)：即在線協(xié)作平臺(tái)上批判性思維水平越高的學(xué)生，往往會(huì)更容易在交際中處于中心地位，控制更多的信息。在平臺(tái)的交流討論過(guò)程中，由于自身潛力被挖掘、環(huán)境等因素的影響，部分學(xué)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：2925514