校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校課程建設(shè)的各階段會(huì)出現(xiàn)較為明顯的取向差異:在執(zhí)行性階段,校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程具有應(yīng)付式執(zhí)行和理解式執(zhí)行、下推式執(zhí)行和擔(dān)綱式執(zhí)行的取向差異;在調(diào)適性階段,校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)會(huì)出現(xiàn)守成性再構(gòu)和開(kāi)拓性探究、責(zé)疑性督促和欣賞性協(xié)同的取向差異;在學(xué)校課程建設(shè)自覺(jué)化階段,則出現(xiàn)外驅(qū)式自覺(jué)、內(nèi)驅(qū)式自覺(jué)與融合式自覺(jué),項(xiàng)目化發(fā)展、體系化發(fā)展和生態(tài)化發(fā)展,辭令化表達(dá)、敘事化表達(dá)和主體化表達(dá)的取向差異。學(xué)校課程水平之間的差距在一定程度上是由不同階段校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)取向差異的累積效應(yīng)帶來(lái)的分層結(jié)果,水平分層也體現(xiàn)了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升和學(xué)校課程發(fā)展的過(guò)程漸進(jìn)性。 

【文章來(lái)源】：課程.教材.教法. 2018年06期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、執(zhí)行性實(shí)踐中的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)
    （一） 取向差異
        1. 應(yīng)付式執(zhí)行與理解式執(zhí)行
        2. 下推式執(zhí)行與擔(dān)綱式執(zhí)行
    （二） 水平分層
二、調(diào)適性實(shí)踐中的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)
    （一） 取向差異
        1. 守成性再構(gòu)與開(kāi)拓性探究
        2. 責(zé)疑性督促和欣賞性協(xié)同
    （二） 水平分層
三、自覺(jué)化實(shí)踐中的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)
    （一） 取向差異
        1. 外驅(qū)式自覺(jué)、內(nèi)驅(qū)式自覺(jué)與融合式自覺(jué)
        2. 項(xiàng)目化發(fā)展、體系化發(fā)展與生態(tài)化發(fā)展
        3. 辭令化表達(dá)、敘事化表達(dá)與主體化表達(dá)
    （二） 水平分層


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論學(xué)校課程規(guī)劃的過(guò)程性——基于江蘇省義務(wù)教育學(xué)校課程規(guī)劃狀況的調(diào)查[J]. 吳曉玲.  教育科學(xué)研究. 2017(07)
[2]試析校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)型[J]. 羅祖兵.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2013(03)
[3]區(qū)域聯(lián)動(dòng)式學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的整體探索——以南京市棲霞區(qū)U-A-S合作研究為個(gè)案[J]. 吳曉玲.  教育發(fā)展研究. 2012(24)
[4]“深化課程改革與校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力”研討會(huì)綜述[J]. 劉啟迪.  課程·教材·教法. 2011(12)
[5]有效教學(xué)始于校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升[J]. 王越明.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2010(03)



本文編號(hào)：2919959