教育領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要特定場域下教師的深度教學(xué)和學(xué)生的沉浸式投入。課堂作為教與學(xué)活動的主要場域,擔(dān)負(fù)著深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的雙重使命。課堂學(xué)習(xí)共同體因其具有挑戰(zhàn)性的共同愿景,民主平等的文化氛圍,智識共享的行為方式和獲得發(fā)展的價值追求而成為落實(shí)深度學(xué)習(xí)的最優(yōu)路徑。通過課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu),在共同愿景導(dǎo)引下,于平等協(xié)商的氛圍中,推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階和知識的遷移運(yùn)用,以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求。 

【文章來源】：基礎(chǔ)教育. 2018年03期 第35-41頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、條件解析:深度學(xué)習(xí)何以實(shí)現(xiàn)
    （一） 深度學(xué)習(xí)的概念厘定
    （二） 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求
    （三） 深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件
        1. 教師的有效引導(dǎo)
        2. 真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)
        3.“潤澤”的課堂氛圍的營造
        4. 學(xué)生的高度投入
二、路徑擇優(yōu):課堂學(xué)習(xí)共同體如何運(yùn)行
    （一） 課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
    （二） 課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素
    （三） 課堂學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制
三、論證與建構(gòu):深度學(xué)習(xí)何以落地
    （一） 愿景導(dǎo)引:凝聚個體與群體的期待
    （二） 氛圍營造:打破學(xué)生的心理圍墻
    （三） 情境創(chuàng)建:升級學(xué)習(xí)的進(jìn)階
    （四） 變式訓(xùn)練:促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論深度教學(xué):源起、基礎(chǔ)與理念[J]. 郭元祥.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(03)
[2]深度學(xué)習(xí)及其意義[J]. 郭華.  課程.教材.教法. 2016(11)
[3]帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史:“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機(jī)制的理論意義[J]. 郭華.  北京大學(xué)教育評論. 2016(02)
[4]課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向──兼論深度教學(xué)[J]. 郭元祥.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2015(06)
[5]促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J]. 安富海.  課程.教材.教法. 2014(11)



本文編號：2908291