本文介紹了適應性學習系統(tǒng)的設計模式和對適應性學習系統(tǒng)的新的構想,其中詳細介紹了適應性學習系統(tǒng)中最基礎且最重要的部分——學習者特征的分析。 在適應性學習系統(tǒng)的設計模式上,以認知靈活性理論、建構主義學習理論和認知主義學習理論為主要理論基礎,主要解決對學習者學習診斷的實現(xiàn)、學習者認知模型的建構、學習內容的動態(tài)呈現(xiàn)和學習項目的自動選擇及分配;主要采用基于項目的協(xié)作學習策略,并構想了適應性學習系統(tǒng)中不同的模塊,還設計了各個模塊的功能。 在學習者特征分析中采用新的理論——軟硬結構理論,并以此為理論假設,利用個案分析法和問卷調查法測量并分析學習者的興趣、情感、意志、性格、學習動機和學習風格等非智力特征,然后利用已有的研究成果測量出學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量等智力特征,根據(jù)理論假設找出學習者特征中的軟硬結構,硬結構即是學習者穩(wěn)定的個性特征。最后根據(jù)研究方案,總結出一套學習者特征分析的方法。
【學位單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2005
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

圖 2.1 適應性學習模式2.3 適應性學習系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀適應性學習系統(tǒng)的核心特征是提供適合個別需求的學習內容與學習環(huán)境的支持，它客觀要求彌補教育測量、智能輔助教學、學習環(huán)境支持以及學習活動本身等方面的不連貫之處，使測驗與課程不再被割裂，測驗變得很自然、不唐突，學習與計算機及通信網絡結合的更加緊密。目前國外適應性學習理論已經基本建立，基于網絡適應性學習系統(tǒng)的開發(fā)與研究，正處于研究的熱潮之中，其中自適應測驗和認知模型建構的研究已經取得一定的成果。在國內，研究基于網絡的教學系統(tǒng)的熱潮正在興起，已經開始引入國外的適應性學習理論，并且已經有了一些基于網絡的學習系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)大都是一種嘗試，尤其對適應個別學習者需求的適應性學習系統(tǒng)的研究還基本處于空白狀態(tài)。

圖 3.1 適應性學習系統(tǒng)工作流程3.3.1 診斷模塊在遠程教育中，由于教師與學習者在物理空間上的分離，故教學診都采用在線測試的方法，并以問題庫為基礎。因為教學診斷伴隨著整（學習）過程，所以要經常對學習者進行測試；教學診斷是實施適應的基礎，要求具有很高的精確度，能夠真實反映學習者實際的知識水知能力。通過診斷模塊，要掌握學習者基本的學習能力和知識水平，試出學習者以前所獲得的學習成果，把這些信息記錄到學習者模塊中3.3.2 學習者模塊學習者模塊是表征和記錄教學雙方及其活動的特征信息，并且能推斷其相關特征信息，為選擇合適的學習項目提供根據(jù)。例如，記錄學

中軟硬結構的假設一切自舉系統(tǒng)，那么它對于什么是學習者的軟結構，什么調以學習者為中心，要求學轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知過程似乎就是一個軟硬結構結構，實際上也就找出了學適用于學習者的學習活動中結構，而學習者建構知識的習者特征中相對穩(wěn)固的、與的、不穩(wěn)固的、沒有吸收的圖 4.1 自我表述系統(tǒng)
【引證文獻】

相關碩士學位論文 前6條

1 黃英;小學教師合作學習現(xiàn)存問題及其對策研究[D];重慶師范大學;2011年

2 蒲聰;FP-Tree算法在自適應學習系統(tǒng)學習者特征模型建立中的應用研究[D];東北師范大學;2011年

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5 王慶福;遠程學習者學習風格分析系統(tǒng)的研究[D];山東師范大學;2009年

6 陳璐;外國留學生漢語學習策略量表的研制[D];杭州師范大學;2009年

本文編號：2862445