學(xué)校是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物,是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所。隨著時代的發(fā)展,學(xué)校功能不斷地豐富和深化。終身教育思想的提出,學(xué)習(xí)化社會的來臨、教師專業(yè)化的發(fā)展,對學(xué)校的功能提出了新的要求,這就需要我們重新理解學(xué)校中的教師、重新理解學(xué)校功能。教師職業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了長者化、非專業(yè)化到專業(yè)化再到今天教師個體內(nèi)在專業(yè)化的過程。學(xué)校一般被認(rèn)為只是學(xué)生發(fā)展的場所,學(xué)校的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生使其獲得全面發(fā)展。而教師是學(xué)生發(fā)展的“主導(dǎo)者”,自然處于重要的地位。在當(dāng)今時代條件下,學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有教師發(fā)展的功能,它不僅是學(xué)生發(fā)展的場所,同時也應(yīng)是教師發(fā)展的場所。所以,教師的任職學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展過程中最重要的方面。學(xué)校在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展中有其獨特的功能,是任何校外機構(gòu)無法比擬和替代的。學(xué)校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展是統(tǒng)一的,學(xué)校的發(fā)展需要教師的專業(yè)發(fā)展,教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校的支撐,學(xué)校功能與教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該融合在一起,促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展,這也是教育改革的趨勢與方向。 本文以時間為線索,展現(xiàn)了古代、近代、現(xiàn)代社會學(xué)校的功能以及教師職業(yè)的發(fā)展歷程,揭示了學(xué)校功能與教師專業(yè)發(fā)展從自發(fā)分離到自覺分離再到融合的全過程;并揭示兩者之間的辯證關(guān)系,分析學(xué)校功能和教師專業(yè)發(fā)展走向融合的條件、基礎(chǔ)、特征和實踐;提出融合時期應(yīng)從文化、制度、培訓(xùn)、管理和評價等方面重構(gòu)學(xué)校功能,促進(jìn)學(xué)校和教師的專業(yè)發(fā)展。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類】：G451
【文章目錄】：
前言
    （一） 問題的提出
    （二） 研究的意義
    （三） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    （四） 研究方法
一、核心概念的界定
    （一） 學(xué)校
    （二） 學(xué)校功能
    （三） 教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展
二、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校功能的分離時期
    （一） 古代社會的學(xué)校功能及教師
    （二） 近代社會的學(xué)校功能及教師
    （三） 現(xiàn)代社會的學(xué)校功能及教師
三、學(xué)校功能與教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向融合
    （一） 學(xué)校功能與教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向融合的條件
    （二） 學(xué)校功能與教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向融合的基礎(chǔ)
    （三） 學(xué)校功能與教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向融合的特征
    （四） 學(xué)校功能與教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向融合的實踐
四、學(xué)校功能與教師專業(yè)發(fā)展的融合時期
    （一） 學(xué)校的文化功能建設(shè)
    （二） 學(xué)校的制度功能建設(shè)
    （三） 學(xué)校的培訓(xùn)功能建設(shè)
    （四） 學(xué)校的管理功能建設(shè)
    （五） 學(xué)校的評價功能建設(shè)
注釋
參考文獻(xiàn)
后記

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本文編號：2851412