本文關(guān)鍵詞：對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)3、4》配套PPT的多模態(tài)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著科技的進(jìn)步和教學(xué)理念的革新，以PowerPoint為載體的課件在外語(yǔ)課堂上已被廣泛使用，其教學(xué)價(jià)值可見(jiàn)一斑。對(duì)此，中外學(xué)者主要從技術(shù)應(yīng)用、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用等角度對(duì)其作了大量的研究,但研究成果多來(lái)自作者的教學(xué)實(shí)踐，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，且只有少數(shù)學(xué)者采用了多模態(tài)話語(yǔ)分析這一新視角。盡管多模態(tài)話語(yǔ)分析在國(guó)內(nèi)外發(fā)展如火如荼，但這些對(duì)PowerPoint課件采用多模態(tài)視角的研究中，部分學(xué)者只是借用了多模態(tài)這樣一個(gè)概念，并未從該視角對(duì)這一對(duì)象進(jìn)行深入研究，更加缺乏一個(gè)針對(duì)該對(duì)象成體系的多模態(tài)研究框架。 Kressvan Leeuwen（1996,2006）提出了著名的的“視覺(jué)語(yǔ)法”理論，指出圖像同語(yǔ)言一樣可以實(shí)現(xiàn)三大基本功能，即再現(xiàn)功能、互動(dòng)功能和構(gòu)圖功能。這一理論廣泛適用于廣告、海報(bào)、會(huì)徽等多模態(tài)語(yǔ)篇中，其中也包括PPT教學(xué)課件。但我們發(fā)現(xiàn)該理論忽略了不同模態(tài)之間的互動(dòng)，尤其是圖片和文字之間的互動(dòng)。因此，本文在該理論的基礎(chǔ)之上加入MartinecSalway的圖文關(guān)系理論，構(gòu)建了針對(duì)PPT課件的多模態(tài)研究框架，并選取了《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》三、四冊(cè)的配套PPT課件中的幻燈片為語(yǔ)料，從幻燈片的多模態(tài)性質(zhì)入手，重點(diǎn)探討了其中的三種“靜態(tài)”模態(tài)——圖像、字體、顏色或獨(dú)立或相互配合地實(shí)現(xiàn)意義表達(dá)，以及圖像和文字之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生和教師的多模態(tài)識(shí)讀能力，更好地吸收和傳達(dá)課件中所蘊(yùn)含的知識(shí)。通過(guò)對(duì)該語(yǔ)料的具體分析，不僅驗(yàn)證了這一理論框架的可操作性，還從中得出了該P(yáng)owerPoint課件的一些特點(diǎn)及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)課件制作的可行建議。 本文除了為PPT課件的多模態(tài)研究提供了新的研究框架并進(jìn)行了實(shí)例分析之外，，還指出了教學(xué)課件的多模態(tài)分析對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教育的指導(dǎo)意義，同時(shí)也希望本文能夠?yàn)樵谠擃I(lǐng)域未來(lái)的研究起到點(diǎn)滴的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】：PPT課件 模態(tài) 視覺(jué)語(yǔ)法 圖文關(guān)系 多模態(tài)解讀
【學(xué)位授予單位】：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• Acknowledgements7-8
• TABLE OF CONTENTS8-10
• List of Figures10-12
• Chapter One Introduction12-17
• 1.1 Motivation of the Study13-14
• 1.2 Objectives of the Study14-15
• 1.3 Methodology and Data Collection15-16
• 1.4 Layout of the Study16-17
• Chapter Two Literature Review17-31
• 2.1 Introduction17
• 2.2 Definition of PowerPoint17-18
• 2.3 Previous Researches on PPT18-28
• 2.3.1 Studies on PPT Aboard18-23
• 2.3.2 Studies on PPT at Home23-28
• 2.4 Gaps of Previous Studies28-29
• 2.5 Summary29-31
• Chapter Three Theoretical Framework31-47
• 3.1 Introduction31
• 3.2 Overview of Multimodal Discourse Analysis31-34
• 3.2.1 Definition of Three Key Notions31-33
• 3.2.2 Development of Multimodal Discourse Analysis33-34
• 3.3 A Proposed Framework for PPT analysis34-46
• 3.3.1 Kress & van Leeuwen’s VG34-41
• 3.3.2 Martinec & Salways’ System for Image-text Relations41-43
• 3.3.3 The Integration of VG and Image-text Relations into a New Framework43-46
• 3.4 Summary46-47
• Chapter Four Application of the Integrated Framework in PPT Courseware Analysis47-83
• 4.1 Introduction47
• 4.2 Image Mode47-68
• 4.2.1 Representational Meaning of image47-56
• 4.2.2 Interactive Meaning of Image56-62
• 4.2.3 Compositional Meaning of Image62-68
• 4.3 Typography Mode68-72
• 4.3.1 Ideational Meaning of Typography69-70
• 4.3.2 Interpersonal Meaning of Typography70-71
• 4.3.3 Textual Meaning of Typography71-72
• 4.4 Color Mode72-75
• 4.4.1 Ideational Function of Color74
• 4.4.2 Interpersonal Function of Color74-75
• 4.4.3 Textual Function of Color75
• 4.5 Image-text Relations in the Slides75-83
• 4.5.1 Status76-78
• 4.5.2 Logic-semantic Relations78-81
• 4.5.3 Status and Logic-semantics Combined81-83
• Chapter Five Conclusion83-88
• 5.1 Major Contributions and Implications of the Research83-86
• 5.2 Limitations and Suggestions for Further Studies86-88
• References88-96

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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6 楊鳳梅;;高校教師“PPT依賴(lài)癥”的歸因分析及對(duì)策探討[J];電化教育研究;2011年03期

7 安璐;李子運(yùn);;教學(xué)PPT背景顏色的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究[J];電化教育研究;2012年01期

8 呂文澎;侯曉蕾;;基于混合學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究——以西北師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生為例[J];電化教育研究;2012年05期

9 袁傳有;;從教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式[J];教學(xué)研究;2010年04期

10 朱成斌;;PPT演示文稿的設(shè)計(jì)與美化[J];中國(guó)教育信息化;2012年02期

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)3、4》配套PPT的多模態(tài)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：279566