【摘要】：在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,根據(jù)對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等的分析推送符合學(xué)生特征的教學(xué)內(nèi)容通常是通過教學(xué)策略的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。如何動(dòng)態(tài)獲取教師教學(xué)策略,并加以實(shí)施,以增加教師決策的靈活性是非常值得深入研究的問題。本文從教學(xué)模式入手,將教學(xué)設(shè)計(jì)看成一系列教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行過程,力求從教師角度去系統(tǒng)分析教學(xué)過程中的主要步驟和環(huán)節(jié),通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)則定義和調(diào)用,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)獲取。教師教學(xué)決策可以在經(jīng)驗(yàn)知識(shí)層面,領(lǐng)域知識(shí)層面和系統(tǒng)自動(dòng)推理控制層面進(jìn)行。比較重要的還有一點(diǎn)在于在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)中,探索了如何用純面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思路去搭建靈活可變的系統(tǒng)框架、調(diào)用相關(guān)模塊的對(duì)象和方法,實(shí)現(xiàn)規(guī)則的對(duì)象化表示。結(jié)合QuickRules.NET規(guī)則引擎,基于其內(nèi)在的Rete推理算法和推理機(jī)制實(shí)現(xiàn)基于規(guī)則的自動(dòng)推理,而不必?fù)?dān)心規(guī)則條件的多少和規(guī)則推理的復(fù)雜度。本系統(tǒng)采用了模型—視圖—控制(MVC)架構(gòu)模式,這確保了整個(gè)系統(tǒng)中的代碼和業(yè)務(wù)處理邏輯的最大分離,增強(qiáng)了系統(tǒng)的靈活性和可復(fù)用性,為系統(tǒng)的跨平臺(tái)遷移做了初步探討。 本文共分8章: 第1章:引言 第2章:智能教學(xué)系統(tǒng)中的理論研究 第3章:教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂的模型設(shè)計(jì) 第4章:教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)現(xiàn)方案 第5章:決策推理子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā) 第6章:決策推理子系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù) 第7章:教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂的安全認(rèn)證 第8章:小結(jié)及后期展望
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：TP311.52;G434
【圖文】：

圖.24概念的因素集將知識(shí)以概念的形式通過描述架表征出來，實(shí)際上就是在概念集里通過同類型的因素分類來完整、詳細(xì)的描述概念，同一類型不同因素的集合就對(duì)了該概念的狀態(tài)空間，狀態(tài)空間的變化是通過某些因素的變化反映出來的，時(shí)也包含了造成這種狀態(tài)變化的因素。先在特定類型的因素集中考慮概念的態(tài)空間，再考慮整個(gè)概念內(nèi)有關(guān)聯(lián)的因素及其對(duì)應(yīng)的狀態(tài)空間，所有因素狀空間的集合則表征了概念的比較全面的動(dòng)態(tài)描述。因素的不確定性則造成了念描述的不確定性。描述架的因素及其狀態(tài)空間理論為分析系統(tǒng)中概念、對(duì)象或模型的決策量和約束變量提供了理論依據(jù)，即無需找出其所有因素子集;(。)，而只需找其子因素集f3，即能夠較為充分的描述概念，卻能極大的減小系統(tǒng)開銷。如智能教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)策略的制定需要考查多方面的策略因素，根據(jù)最小因素集理論只需找出能充分表示該策略的相關(guān)因素即可，而沒有必要把所有的因都描述出來。

本系統(tǒng)將認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)生特征分析，這同時(shí)要求教學(xué)內(nèi)容要有相應(yīng)的調(diào)整。將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識(shí)點(diǎn)，分析并標(biāo)識(shí)這些知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容是屬于事實(shí)、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。利用如圖.45所示學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)與教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)水平)的分析。也可將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知領(lǐng)域)確定為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等不同層次。圖.45學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析教學(xué)分析包中類圖的表示如4.6所示:

圖.46教學(xué)分析包中的類教學(xué)分析包定義了相關(guān)的分析類及類的屬性，用來表征影響設(shè)計(jì)方式選擇的主要對(duì)象，每個(gè)相關(guān)的分析對(duì)象中的屬性不同，由于分析類和分析類的屬性的多樣性，在實(shí)現(xiàn)上要進(jìn)行一定的篩選，以簡化操作，可以通過不同層次的擇優(yōu)來實(shí)現(xiàn)，即先確定分析對(duì)象，再確定必要的屬性。根據(jù)分析對(duì)象中的屬性及權(quán)值，或者通過擇優(yōu)方法選擇主要屬性進(jìn)行推理，或者通過對(duì)各屬性進(jìn)行加權(quán)平均進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方式推理，獲得推理方式，該選擇過程可用下圖.47表示:-..-....-...--.-.--…:.!‘-.........-------.--…!...-;-.....-.......---.---..-......-..-.....-----.-..-...-.-...-----:

本文編號(hào)：2755154