【摘要】：在網(wǎng)絡課堂教學中,根據(jù)對學生、教學內(nèi)容等的分析推送符合學生特征的教學內(nèi)容通常是通過教學策略的設計實現(xiàn)的。如何動態(tài)獲取教師教學策略,并加以實施,以增加教師決策的靈活性是非常值得深入研究的問題。本文從教學模式入手,將教學設計看成一系列教學活動的執(zhí)行過程,力求從教師角度去系統(tǒng)分析教學過程中的主要步驟和環(huán)節(jié),通過對各個環(huán)節(jié)進行規(guī)則定義和調(diào)用,實現(xiàn)系統(tǒng)對教師教學策略的動態(tài)獲取。教師教學決策可以在經(jīng)驗知識層面,領域知識層面和系統(tǒng)自動推理控制層面進行。比較重要的還有一點在于在整個教學設計網(wǎng)絡課堂的設計中,探索了如何用純面向?qū)ο蟮脑O計思路去搭建靈活可變的系統(tǒng)框架、調(diào)用相關模塊的對象和方法,實現(xiàn)規(guī)則的對象化表示。結(jié)合QuickRules.NET規(guī)則引擎,基于其內(nèi)在的Rete推理算法和推理機制實現(xiàn)基于規(guī)則的自動推理,而不必擔心規(guī)則條件的多少和規(guī)則推理的復雜度。本系統(tǒng)采用了模型—視圖—控制(MVC)架構(gòu)模式,這確保了整個系統(tǒng)中的代碼和業(yè)務處理邏輯的最大分離,增強了系統(tǒng)的靈活性和可復用性,為系統(tǒng)的跨平臺遷移做了初步探討。 本文共分8章: 第1章:引言 第2章:智能教學系統(tǒng)中的理論研究 第3章:教學設計網(wǎng)絡課堂的模型設計 第4章:教學設計網(wǎng)絡課堂的實現(xiàn)方案 第5章:決策推理子系統(tǒng)的設計開發(fā) 第6章:決策推理子系統(tǒng)的關鍵技術 第7章:教學設計網(wǎng)絡課堂的安全認證 第8章:小結(jié)及后期展望
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：TP311.52;G434
【圖文】：

圖.24概念的因素集將知識以概念的形式通過描述架表征出來，實際上就是在概念集里通過同類型的因素分類來完整、詳細的描述概念，同一類型不同因素的集合就對了該概念的狀態(tài)空間，狀態(tài)空間的變化是通過某些因素的變化反映出來的，時也包含了造成這種狀態(tài)變化的因素。先在特定類型的因素集中考慮概念的態(tài)空間，再考慮整個概念內(nèi)有關聯(lián)的因素及其對應的狀態(tài)空間，所有因素狀空間的集合則表征了概念的比較全面的動態(tài)描述。因素的不確定性則造成了念描述的不確定性。描述架的因素及其狀態(tài)空間理論為分析系統(tǒng)中概念、對象或模型的決策量和約束變量提供了理論依據(jù)，即無需找出其所有因素子集;(。)，而只需找其子因素集f3，即能夠較為充分的描述概念，卻能極大的減小系統(tǒng)開銷。如智能教學系統(tǒng)中教學策略的制定需要考查多方面的策略因素，根據(jù)最小因素集理論只需找出能充分表示該策略的相關因素即可，而沒有必要把所有的因都描述出來。

本系統(tǒng)將認知標準引入學生特征分析，這同時要求教學內(nèi)容要有相應的調(diào)整。將教學內(nèi)容分解為許多的知識點，分析并標識這些知識點的知識內(nèi)容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。利用如圖.45所示學習內(nèi)容與教學目標二維層次模型，可以進行學習內(nèi)容(教學內(nèi)容)與教學目標(學習水平)的分析。也可將知識點的教學目標(認知領域)確定為識記、理解、應用、分析、綜合和評價等不同層次。圖.45學習內(nèi)容與教學目標的分析教學分析包中類圖的表示如4.6所示:

圖.46教學分析包中的類教學分析包定義了相關的分析類及類的屬性，用來表征影響設計方式選擇的主要對象，每個相關的分析對象中的屬性不同，由于分析類和分析類的屬性的多樣性，在實現(xiàn)上要進行一定的篩選，以簡化操作，可以通過不同層次的擇優(yōu)來實現(xiàn)，即先確定分析對象，再確定必要的屬性。根據(jù)分析對象中的屬性及權(quán)值，或者通過擇優(yōu)方法選擇主要屬性進行推理，或者通過對各屬性進行加權(quán)平均進行教學設計方式推理，獲得推理方式，該選擇過程可用下圖.47表示:-..-....-...--.-.--…:.!‘-.........-------.--…!...-;-.....-.......---.---..-......-..-.....-----.-..-...-.-...-----:

本文編號：2755154