【摘要】：學(xué)業(yè)壓力是中學(xué)生最主要的壓力，是影響中學(xué)生心理健康的主要因素之一。心理學(xué)家們從青少年壓力源的構(gòu)成、壓力應(yīng)對(duì)的影響因素、壓力與應(yīng)對(duì)與身心反應(yīng)和健康的關(guān)系對(duì)青少年壓力與應(yīng)對(duì)進(jìn)行了大量研究。但是，由于壓力及其應(yīng)對(duì)的復(fù)雜性，目前，對(duì)壓力源的研究主要集中在一般生活事件，應(yīng)對(duì)策略的研究集中在一般策略，應(yīng)對(duì)機(jī)制的研究主要是相關(guān)研究。對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力源與學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的因素結(jié)構(gòu)、發(fā)展特征、測(cè)評(píng)工具等問題，未見專門、系統(tǒng)的研究。在學(xué)業(yè)壓力事件過程中，從身心兩個(gè)方面對(duì)應(yīng)對(duì)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究尤其缺乏。 本研究采用綜合化研究取向，研究中把學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的外部事件與心理感受、生理反應(yīng)結(jié)合，把壓力應(yīng)對(duì)的情境變量與個(gè)體變量的人格與認(rèn)知因素相結(jié)合，把一般學(xué)業(yè)壓力與具體壓力事件相結(jié)合，在壓力情境的應(yīng)對(duì)過程中研究應(yīng)對(duì)機(jī)制。采用問卷調(diào)查法、訪談法、探索性和驗(yàn)證性因素分析法、路徑分析法、實(shí)驗(yàn)法、生理測(cè)量法等方法，對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源、應(yīng)對(duì)策略、應(yīng)對(duì)機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)探討。本研究分為六個(gè)部分，由11項(xiàng)研究構(gòu)成，依次涉及中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源的探索性和驗(yàn)證性因素分析、發(fā)展特征探討；學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的探索性和驗(yàn)證性因素分析、發(fā)展特征探討；學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)的路徑分析；學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)過程中壓力事件類型和過程、認(rèn)知評(píng)價(jià)類型、應(yīng)對(duì)策略、應(yīng)對(duì)效能感水平對(duì)心率、血壓、壓力感受和焦慮狀態(tài)等生理、心理反應(yīng)影響。綜合本研究，得出了如下結(jié)論： 1．自編的中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)的測(cè)量工具——中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源問卷和中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略問卷，具有可接受的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)。 2．中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源由任務(wù)壓力、時(shí)間壓力、他人要求壓力、挫折壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、他人期望壓力、成績(jī)目標(biāo)壓力、環(huán)境壓力、自我發(fā)展壓力等9個(gè)一階因 素和任務(wù)要求壓力、挫折壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、期望壓力、自我發(fā)展壓力5個(gè)二階因 素構(gòu)成。 3.中學(xué)生學(xué)業(yè)的心理壓力感受的強(qiáng)度高于任務(wù)要求等現(xiàn)實(shí)壓力。其發(fā)展存在 年級(jí)差異和性別差異。 4.整個(gè)中學(xué)階段壓力感受存在兩個(gè)上升期和兩個(gè)下降期，初二到高一、高二 到高三為上升期，初一到初二、高一到高二為壓力感受下降期。 5.中學(xué)女生的學(xué)業(yè)壓力感受程度高于男生。 6.學(xué)校類型對(duì)學(xué)業(yè)壓力影響總體上不顯著，但對(duì)學(xué)業(yè)壓力類別影響顯著。重 點(diǎn)中學(xué)的任務(wù)要求壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力顯著高于普通中學(xué);而普通中學(xué)學(xué)生的挫折壓 力顯著高于重點(diǎn)中學(xué)。 7.學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略是多維度、多水平的層級(jí)結(jié)構(gòu)。由退縮、解決問題、主 動(dòng)求助、自我調(diào)節(jié)、宣泄、比較、幻想、被動(dòng)等待、自我克制、忽視、代償、預(yù) 先應(yīng)對(duì)和認(rèn)知重建等13個(gè)一階因素，被動(dòng)應(yīng)對(duì)策略、維持性應(yīng)對(duì)策略和主動(dòng)應(yīng)對(duì) 策略3個(gè)二階因素構(gòu)成。 8.在學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略總體頻度方面，初一到高一呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。高二開 始呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。其中初三是關(guān)鍵期。 9.學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略存在極顯著的年級(jí)、性別和學(xué)校類型差異。 10.壓力評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)效能感、壓力感受、焦慮、抑郁5個(gè)因素能有效預(yù)測(cè)應(yīng) 對(duì)策略。壓力評(píng)價(jià)、焦慮、應(yīng)對(duì)效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略有直接效 應(yīng)。單一因素對(duì)應(yīng)對(duì)策略變異的解釋率較低。 11.應(yīng)對(duì)效能感、學(xué)習(xí)成績(jī)、壓力感受、壓力評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)策略可以有效解釋 考前焦慮和抑郁的變異。 12.不同類型的壓力事件、壓力事件不同的階段，中學(xué)生的血壓、心率、壓 力感受、焦慮水平存在顯著差異。 13.威脅性評(píng)價(jià)和挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)對(duì)壓力事件過程中心率和舒張壓影響上存在差 異。威脅性評(píng)價(jià)組的壓力感受和焦慮水平顯著高于挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)組。 14.不同應(yīng)對(duì)策略對(duì)生理反應(yīng)的影響限于心率的變化上。主動(dòng)應(yīng)對(duì)策略組被試 在壓力事件中的心率顯著低于被動(dòng)應(yīng)對(duì)策略和維持性應(yīng)對(duì)策略組被試。主動(dòng)應(yīng)對(duì) 策略組的壓力感受、焦慮水平明顯低于其余兩組被試。 15.應(yīng)對(duì)效能感水平對(duì)被試的心率變化影響明顯，高效能組被試的心率變化程 度顯著低于低效能組。但應(yīng)對(duì)效能感水平對(duì)被試的血壓變化影響沒有顯著意義。 應(yīng)對(duì)效能感與壓力事件類型對(duì)心率的影響存在交互作用，應(yīng)對(duì)效能感對(duì)壓力反應(yīng) 的影響受到壓力情境類型的制約。 綜上所述，本研究在以下幾個(gè)方面有所創(chuàng)新和突破:探索并初步揭示學(xué)業(yè)壓 力源、學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的因素結(jié)構(gòu)與發(fā)展特征;編制了符合心理測(cè)量學(xué)規(guī)范的 《中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源問卷》和《中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略問卷》，初步解決了中學(xué) 生學(xué)業(yè)壓力源及應(yīng)對(duì)的測(cè)量工具;初步探討了學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)的作用機(jī)制;綜合化 的研究取向和多種方法、手段的運(yùn)用，為青少年壓力與應(yīng)對(duì)研究提供了新思路。
【學(xué)位授予單位】：西南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：B844.2
【圖文】：

不同評(píng)價(jià)組在壓力事件中舒張壓

不同評(píng)價(jià)組在壓力事件中收縮壓

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2720176