【摘要】：教育的真諦與要義就在于它是獲得屬人的生命。所以教育本身就是人類所特有的生命活動。正是因為有教育的相倚相伴人類才在物種的進化中獲得了得天獨厚的優(yōu)勢,獲得了自身生命不斷超越的智慧和能力。可以說通過教育重構生命的價值是人類的一個發(fā)明,但這一發(fā)明在人類歷史的長河中由于認識的局限和出于某種功利性目的卻常常以扭曲的形式被運作,甚至出現(xiàn)了不同形式的異化。至時今日,在教育教學中那種無視生命、不尊重生命、甚至背離生命的舉措還并非個別現(xiàn)象。同時,我們也看到,一個回歸生命、重構生命價值的教育思潮正在以不同方式?jīng)坝颗炫鹊叵蛭覀冇縼�。本研究就是在這種歷史潮流的感召和激勵下所做出的一種選擇。 人類已經(jīng)積累了十分豐富的生命研究成果。這些成果所提供的知識、方法和思維方式,為我們研究生命教學問題提供了理論上和智力上的有力支持。特別是近現(xiàn)代生命科學和生命哲學的研究成果為本研究提供了最直接的理論參照系。 教育與教學問題從根本上說是一個生命問題。生命理論所提供的觀點不僅大大地拓展了我們對生命本身的認識,而且為我們探索教育教學問題提供了新視角、新境界。本研究就是站在生命視野內重新審視教學理論,發(fā)現(xiàn)許多令人耳目一新并具有現(xiàn)實應用價值的見解和觀點。生命是宇宙的最高存在,人類教育的目標說到底是要提高人類生命的質量、開發(fā)生命的潛能,使生命更像生命、人更像人。因此,只有以生命為出發(fā)點又回歸生命的教育才是本真的教育。我們完全有理由說,生命才是教育教學的真正尺度。 但在現(xiàn)實的教育理論和實踐中,人們常常置有關生命研究成果于不顧,更多地執(zhí)著于科學主義或認知主義的各種教學模式中,將人類豐富多彩的生命活動簡化為幾種機械的認知模式,將活生生的生命框定在幾種有限的教學模式中。如加涅的教學過程八階段模式,布盧姆
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G420

【引證文獻】

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本文編號：2693898