【摘要】： 本論文的研究目的在分析1841-1997年期間香港學制的演變。在蕓蕓的教育范疇中，“學制”是十分具代表性的一個范疇，更能反映教育的實況。 香港缺乏天然資源，能夠發(fā)展成為一個國際大城市，可說是世界經(jīng)濟發(fā)展史上的奇跡。時移世易，香港經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)型，教育制度已經(jīng)不能適應新的挑戰(zhàn)，要進行大規(guī)模改革，已經(jīng)是政府和社會大眾的共識。但是應該改革甚么，，怎么改革，卻是意見紛紜，莫衷一是。審視今天議論紛紜的教育論題：教學語言、課程改革、大學學制、預科學制、教育素質(zhì)……都可說是20世紀70年代的老問題的延伸。要解決這些問題，必須回首過去，探討問題形成的原因。 早期研究香港教育史的多是歐洲人。他們不免用英文寫作，用歐洲人的立場和視角來觀察、解釋香港的教育。這樣分析香港教育史，觀點難免偏頗，有學者稱之為“殖民主義的史學”(colonial historical scholarship)。至于大部分以中文撰寫的研究報告，大都只停留在抄綴史料成文的階段，作者本尚未形成一定的立場和視角。有之，則是偏于用傳統(tǒng)中國儒家的視角來論述。 能夠掌握香港教育發(fā)展的特點，才能找到恰當?shù)囊暯钦J識香港教育史。英國人割占香港以后，不斷引入西方的教育思想和制度；同時，由于香港一直與中國大陸保持緊密的聯(lián)系，香港的教育制度也不免受到中國文化的影響。香港的學制，可以說是由中西文化，再加上香港本土文化共同塑造出來的。因此，以香港為本位，采用文化的視角，才能夠深切認識和評價香港百多年來的學制演變。 充分而真確的史料是分析的基礎(chǔ)。檢視已往的研究成果，發(fā)現(xiàn)史料錯誤并不罕見。中國傳統(tǒng)的史學方法長于史料的搜集、整理和鑒別，仍然是有用的工具。此外，A．Sweeting(1990)嘗試用“新歷史方法”寫香港教育史，特別強調(diào)教育活動中“當事人”(client)的重要性，而這正是傳統(tǒng)史學所忽略的。本文參照采用了“新歷史方法”分析史料，以求更全面地展示歷史全貌。最后，本文也借鑒了當代英國學者勞頓(Lawton，1989)的文化分析理論(cultural analysis)，藉此探尋造成學制演變的深層文化因素。 論文主體分為六章。第一章“緒論”，說明研究目的和方法，并回顧已往研究成果。第二章“香港學制演變概述”，有條理地描畫百多年來香港學制演變的概況，并說明每一個階段的特征。三、四、五章分別是“中文學校學制分析”、“英文學校學制分析”、“高等教育學制分析”，重點地從文化的角度分析幾類學制。第六章是“結(jié)論”總結(jié)了本論文的研究成果，揭示“文化傳播”主導了香港一百五十年的學制演變，而“教學語言”則是進行文化傳播的主要因素。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2001
【分類號】：G527

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