發(fā)布時(shí)間：2020-05-15 13:27

【摘要】： 本文首先提出了實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育是知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然取向，是 實(shí)現(xiàn)人的自由、發(fā)展和自我價(jià)值的必然需要的觀點(diǎn)，并用理論和事實(shí)闡述了 學(xué)前創(chuàng)造教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值和個(gè)人成長、成才的價(jià)值。又從人腦的“超剩 余性”和才能發(fā)展的“遞減法則”論述了從幼兒階段進(jìn)行創(chuàng)造教育的重要 性和迫切性。 本文根據(jù)課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和價(jià)值的載體，確定了以構(gòu)建學(xué)前創(chuàng)造教 育課程及其理論為中心的研究任務(wù)。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課 程評價(jià)等方面，回答了學(xué)前創(chuàng)造教育為什么教？教什么？怎樣教？教得怎 樣？等問題。 在確立學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)方面，本文充分考慮并力求整合兒童、社 會(huì)與文化發(fā)展的需要，從哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)文化學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科、 不同層面進(jìn)行分析，確立了課程的總體目標(biāo)和領(lǐng)域目標(biāo)。 在學(xué)前創(chuàng)造教育課程內(nèi)容的選擇和組織方面，本文針對原有課程內(nèi)容存 在的陳舊、保守、落后、狹窄等問題，提出了選擇課程內(nèi)容所依據(jù)的新觀念： 即以創(chuàng)造性為核心的整體發(fā)展觀、鼓勵(lì)科技創(chuàng)新的社會(huì)觀、承認(rèn)多樣性和差 異性的多元文化觀、保護(hù)生態(tài)的自然觀。同時(shí)在操作層面上又提出了六條選 擇課程內(nèi)容的基本原則即：目的性原則、全面性原則、啟蒙性原則、超前性 原則、遷移性原則和科學(xué)性原則。關(guān)于如何組織課程內(nèi)容，本文主張要整合 歷史上曾出現(xiàn)過的按學(xué)科邏輯順序組織和按心理順序組織的對立、直線式組 織和螺旋式組織的對立、縱向組織和橫向組織的對立，實(shí)現(xiàn)它們之間的有機(jī) 統(tǒng)一，同時(shí)還提出了內(nèi)容組織的個(gè)性化主張。根據(jù)內(nèi)容組織的整合化、個(gè)性 化的主張，本文又進(jìn)一步提出了組織課程內(nèi)容的具體要求即：學(xué)前創(chuàng)造教育 的課程要保持內(nèi)容的連續(xù)性與順序性、整合性和統(tǒng)整性、適切性與需要性、 多元性與開放性、靈活性與創(chuàng)造性、隨機(jī)性與適時(shí)性。 在學(xué)前創(chuàng)造教育課程的實(shí)施方面，本文對教師和環(huán)境這兩項(xiàng)最基本條件 分別提出了新的主張和要求。主張教師應(yīng)樹立創(chuàng)造教育的使命觀、人的本質(zhì) 觀、教師觀、教學(xué)過程觀以及知識的價(jià)值觀。要求教師綜合發(fā)展彈、唱、跳、 畫、講等技能；進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化教育的能力（因材施教的能力）、面向全 體幼兒的教育能力、確定和分解課程目標(biāo)的能力、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用 環(huán)境的能力、深層次與幼兒溝通的能力、組織幼兒活動(dòng)的能力、隨機(jī)教育的 能力、保教結(jié)合的能力、聯(lián)系家長進(jìn)行家園同步教育的能力。本課程要求教 師在進(jìn)一步發(fā)展上述能力的同時(shí)，，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展科學(xué)研究的能力、現(xiàn)代教育技 術(shù)的應(yīng)用能力、心理健康指導(dǎo)的能力、綜合設(shè)計(jì)的能力、創(chuàng)新的能力、教育 預(yù)見能力和自我更新的能力。實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育課程要求教師應(yīng)掌握活動(dòng)教 學(xué)法、問題解訣法、發(fā)現(xiàn)法、情景法、程序法和PWRE教學(xué)法以及一些相應(yīng) 的教學(xué)策略。 本文提出的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求是：適合性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、豐富性、 平衡性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、主體性、效用性；精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求是：多支持、 多肯定、多接納、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多尊重、多信任、多自由、多 自主，形成溫暖和諧、輕松愉快、積極向上的環(huán)境氛圍，以確保幼兒的心理 安全和心理自由。在滿足上述條件的基礎(chǔ)上，本文提出了十項(xiàng)實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造 教育課程應(yīng)堅(jiān)持的基本原則：創(chuàng)造性原則、激發(fā)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)和激發(fā)內(nèi)部動(dòng) 機(jī)的原則、多自由多選擇的原則、重視“過程”的原則、多“變化”的原則、 尊重個(gè)性、智力和學(xué)習(xí)類型差異的原則、融入情感的原則、主體活動(dòng)性原則、 滲透性原則以及預(yù)先控制和消除不利因素的原則，并從創(chuàng)造教育的角度對教 學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等課程實(shí)施的基本途徑提出了新的要求。 在學(xué)前創(chuàng)造教育課程評價(jià)方面，本文對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施 都提出了不同與普通學(xué)前教育的評價(jià)取向。制定了對領(lǐng)域課程、游戲活動(dòng)、 生活活動(dòng)、環(huán)境的評價(jià)內(nèi)容體系及幼兒和教師的雙向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 最后，本文對學(xué)前創(chuàng)造教育課程進(jìn)行了部分實(shí)證研究。通過調(diào)查，了解 了幼兒教師和家長的創(chuàng)造教育理念和行為的現(xiàn)狀，基本弄清了存在的問題， 提出了解訣的對策，并針對存在問題對實(shí)驗(yàn)園的保教人員和幼兒家長進(jìn)行了 培訓(xùn)。通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了本文所構(gòu)建的課程及其理論是行之有效的。
【學(xué)位授予單位】：西南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2001
【分類號】：G612;G423.04

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2665105