【摘要】： 課程觀的轉(zhuǎn)變以及教師與課程整合的觀點(diǎn)為教師參與課程變革提供了理論依據(jù)。以“泰勒原理”為代表的科學(xué)主義的課程研究范式以開(kāi)發(fā)價(jià)值中立的課程產(chǎn)品為最終追求，體現(xiàn)出濃厚的“防教師”的性格，導(dǎo)致課程適應(yīng)性的喪失，課程變革的理想難以落實(shí)。教師的課程參與是“泰勒原理”受到質(zhì)疑之后許多課程觀所追求的理論旨趣。從實(shí)踐的課程觀、過(guò)程的課程觀到現(xiàn)象-詮釋學(xué)課程觀以及后現(xiàn)代主義課程觀，教師參與課程變革的理念得以不斷彰顯。教師參與課程變革反映了一種教師與課程整合的觀點(diǎn)。教師與課程的整合以哲學(xué)詮釋學(xué)作為哲學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，對(duì)教師與課程的關(guān)系進(jìn)行了重建，認(rèn)為理解并解釋課程是教師專業(yè)生命的存在方式；教師參與對(duì)課程文本的解讀是課程意義生成的基礎(chǔ)；教師的課程實(shí)踐是一個(gè)哲學(xué)詮釋學(xué)的過(guò)程。從哲學(xué)詮釋學(xué)的視角來(lái)看，教師參與課程變革是教師與課程整合的核心價(jià)值建構(gòu)，這種整合體現(xiàn)在三個(gè)維度：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的整合；教師知識(shí)與課程意義的整合；教師發(fā)展與課程變革的整合。 教師參與課程變革研究需要一個(gè)現(xiàn)實(shí)的分析框架，這一框架包括教師參與課程變革的途徑、條件、教師對(duì)課程變革的抵制，，還有個(gè)案研究以提供來(lái)自實(shí)踐的支撐，此外也要對(duì)教師參與課程變革作出反思與展望。教師參與課程變革的途徑主要有：參與課程決策、參與校本課程開(kāi)發(fā)以及參與課程行動(dòng)研究。教師參與課程變革的條件主要分為內(nèi)部條件和外部條件，前者體現(xiàn)為教師自身的專業(yè)發(fā)展；后者主要包括有效的課程領(lǐng)導(dǎo)、時(shí)間和資金等資源的投入和合理利用。教師對(duì)課程變革的抵制是一種客觀存在的現(xiàn)象，可以從文化層面、制度層面和技術(shù)層面分析教師抵制變革的原因及其消解策略。在個(gè)案研究部分，筆者選擇了涵蓋小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的三所學(xué)校作為案例學(xué)校，以期得出有關(guān)教師參與課程變革和教師專業(yè)發(fā)展的有代表性的結(jié)論。在反思與展望部分提出了變革教師課程實(shí)踐模式的祈愿。 從篇章結(jié)構(gòu)上看，論文以“序言”開(kāi)篇，主要介紹本論文的研究背景、研究目的和研究方法以及研究意義和體系，并對(duì)本論文涉及的主要術(shù)語(yǔ)作出界定。論文接下來(lái)分為上下兩篇。上篇包括四章內(nèi)容，闡述教師參與課程變革的理論基礎(chǔ)，分別從文獻(xiàn)述評(píng)、對(duì)“防教師”的課程之批判、闡釋課程觀的轉(zhuǎn)變以及倡導(dǎo)教師與課程整合的觀點(diǎn)這些方面提供教師參與課程變革的理論支撐。下篇有五章內(nèi)容，分析教師參與課程變革的具體問(wèn)題，包括教師參與課程變革的途徑、教師參與課程變革的條件、教師對(duì)課程變革的抵制以及來(lái)自實(shí)踐的個(gè)案研究，最后對(duì)教師參與課程變革問(wèn)題作出反思與展望。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：G423.3

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2656871