【摘要】：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,師生時(shí)空分離而導(dǎo)致的情感交流缺失一直是困擾廣大遠(yuǎn)程教育工作者的一個(gè)難題。因此,加強(qiáng)與完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感交流,突破“距離”的界限開(kāi)發(fā)一個(gè)與學(xué)習(xí)者親近的、蘊(yùn)涵情感關(guān)懷的、人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境成為課程設(shè)計(jì)者的一大挑戰(zhàn)。 本論文從教育中情感交流的重要性分析出發(fā),通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的比較,系統(tǒng)地論述當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中情感交流缺失的表現(xiàn)形式及其產(chǎn)生原因,并對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了理性分析。在此基礎(chǔ)上,以遠(yuǎn)程交互分類理論為依據(jù),分別從課程內(nèi)容、教師、學(xué)習(xí)者、共同體的角度提出了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中情感交流的若干策略。
【圖文】：

介紹 介紹部分主要是闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、引入學(xué)習(xí)主題，以及激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征可以采用不同的導(dǎo)學(xué)策略。連接（內(nèi)容） 連接部分主要是在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新學(xué)內(nèi)容在組織時(shí)內(nèi)置一些支持策略，如所要求的學(xué)習(xí)技能的說(shuō)明、預(yù)備知識(shí)的提示、元認(rèn)知導(dǎo)引和學(xué)習(xí)方法選擇提示等。應(yīng)用 應(yīng)用部分主要是創(chuàng)建一個(gè)新的應(yīng)用情景，促使學(xué)習(xí)者將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于另一個(gè)新的境態(tài)，做到學(xué)以致用�；仡� 回顧部分主要幫助學(xué)習(xí)者重新思考新學(xué)過(guò)的內(nèi)容，通常是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上圍繞教師提供的某一中心問(wèn)題進(jìn)行討論。拓展 拓展部分的內(nèi)容主要是提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，供學(xué)習(xí)者參考或進(jìn)一步思考，資料可來(lái)自專業(yè)刊物或網(wǎng)上資源等。拓展模塊依托于課程實(shí)施過(guò)程中責(zé)任教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、圖 1 ICARE 模型組織學(xué)習(xí)內(nèi)容示意圖

（2）關(guān)心了解學(xué)習(xí)者。遠(yuǎn)程教師可以通過(guò)各種途徑（如學(xué)生網(wǎng)頁(yè)、學(xué)生檔案袋、討論回復(fù)、電子郵件、電話交談、面談、實(shí)時(shí)聊天等）了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的家庭生活環(huán)境、成長(zhǎng)過(guò)程、各種活動(dòng)及交往、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等，不僅要了解學(xué)習(xí)者的外在表現(xiàn)，，而且要了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界及思想活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上全面關(guān)心學(xué)習(xí)者、愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)者的效果。（3）嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)者。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的電子學(xué)檔(包括學(xué)習(xí)者的在線注冊(cè)信息、活動(dòng)紀(jì)錄等)、發(fā)布通知、提供指導(dǎo)信息等方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行宏觀管理控制；教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí)的狀態(tài)(如問(wèn)題咨詢的多少、資源瀏覽情況、討論參與程度等)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。教師還應(yīng)該根據(jù)交互反饋的情況及時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)習(xí)者予以評(píng)價(jià)，以維持較高水平的交互活動(dòng)。另外，網(wǎng)絡(luò)課程教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程指導(dǎo)性的信息、發(fā)布要完成的作業(yè)、各種通知等對(duì)全體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)控制。圖 2 教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)例圖
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G434

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2649888