【摘要】：學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià),作為一種新的評(píng)價(jià)理念,誕生于學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的需 要。學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)把生活世界作為其探詢的起點(diǎn)和基礎(chǔ),認(rèn)為教育和教育評(píng) 價(jià)都要植根于生活世界,發(fā)現(xiàn)生活世界中的問題,由此提出教育和教育評(píng)價(jià)的目 的和價(jià)值。由于情緒智力是對(duì)智力的內(nèi)涵和外延進(jìn)行拓展的結(jié)果,提高學(xué)生情緒 智力發(fā)展水平日益成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。因而,學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)并非心理 測量,學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)應(yīng)該歸屬于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中。在事實(shí)判斷與價(jià)值判斷相 統(tǒng)一基礎(chǔ)上的學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)堅(jiān)持學(xué)生情緒智力方面的教育與學(xué)生情緒智力 評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性,堅(jiān)持個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,堅(jiān)持科學(xué)文化與人文文化的統(tǒng) 一。 從目前的文獻(xiàn)來看,學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)的提出并非來自全新的領(lǐng)域,只是它 的存在處于一個(gè)被人忽視的角落。學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)的迷失產(chǎn)生于理性主義教育 的盛行和對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中科學(xué)主義傾向的青睞中。同時(shí),由于學(xué)生情緒智力評(píng) 價(jià)的研究僅集中于心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W生情緒智力量表的編制上、在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)W生 情緒智力評(píng)價(jià)的具體研究較少等問題使得學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)研究存在不足。并 且,在學(xué)生情緒智力發(fā)展的需要、我國的教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要、未來社會(huì)發(fā)展與世 界教育發(fā)展的需要等基礎(chǔ)上我們追尋了學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)的必要性。 通過以上的分析、比較,結(jié)合當(dāng)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展,我們以學(xué)生情緒智 力評(píng)價(jià)歸屬于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)為立足點(diǎn)探討了學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)理論。我們強(qiáng)調(diào)主 體性、反饋性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性等為學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)原則;我們主張學(xué)生對(duì)自 我情緒的感知和體驗(yàn)、表達(dá)和評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)和控制能力,學(xué)生對(duì)他人情緒的感知和 體驗(yàn)、表達(dá)和評(píng)價(jià)能力,人際關(guān)系為學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)的內(nèi)容;我們贊成價(jià)值主 體需要為學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì),并肯定學(xué)生情緒智力標(biāo)準(zhǔn)的多元存在、 學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由預(yù)定走向生成;我們正視了學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)主體的多 元參與、學(xué)生情緒智力評(píng)價(jià)主體之間理解與對(duì)話、開放與反思的必要。最后,我 們建議采用以書面語言、以口頭語言、以行為觀察為主要途徑的學(xué)生情緒智力評(píng) 價(jià)策略。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G444

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2608606