【摘要】：20世紀(jì)80年代,自從Carpenter等人(1980)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本必要的估算技能來適應(yīng)實際生活需要后,便出現(xiàn)了對估算的研究熱潮。估算順應(yīng)了時代對計算提出的新要求。估算內(nèi)容的引入使小學(xué)數(shù)學(xué)“難學(xué)、難教”的困境得到了一定程度的緩解,同時它也為人們揭示學(xué)業(yè)不良兒童的認知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律提供了一個嶄新的視角。 本研究以前人的研究為基礎(chǔ),運用實驗法和臨床訪談法,通過與數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)兒童相比較,研究了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童在解決估算問題時的能力特點及策略運用的情況。它為學(xué)業(yè)不良兒童認知發(fā)展的理論研究積累了更多實證資料,初步填補了學(xué)業(yè)不良兒童在估算這一研究領(lǐng)域的空白。研究中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)不良兒童的估算同學(xué)優(yōu)兒童相比,既有共同的規(guī)律,也有其特殊性。在本研究條件下,研究結(jié)果表明: 1.數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的估算能力同學(xué)優(yōu)兒童相比成績較差。學(xué)業(yè)不良兒童在整數(shù)和小數(shù)的估算題目上其成績差異不顯著,說明他們不善于利用小數(shù)的性質(zhì)和特點來解決估算問題。分數(shù)的估算成績最差。 2.在策略使用上,學(xué)業(yè)不良兒童使用的策略的有效性和靈活性較差,較多使用一些傾向于精確計算或其他錯誤的策略。在整數(shù)估算題目中,學(xué)業(yè)不良兒童使用比較頻繁的策略是取整、粗略心算和其它策略;在小數(shù)估算中,取整、忽略尾數(shù)和其它策略是學(xué)業(yè)不良兒童經(jīng)常使用的策略,在解決分數(shù)估算時,學(xué)業(yè)不良兒童優(yōu)先考慮的是將分數(shù)調(diào)整為易處理分數(shù)、看作單位數(shù)“1”和其它策略。學(xué)業(yè)不良更容易犯盲目猜測、運算規(guī)則執(zhí)行錯誤、小數(shù)點位置錯誤和位值錯誤。 3.學(xué)業(yè)不良兒童在數(shù)學(xué)自信心和估算情感認同這兩個維度上表現(xiàn)較為消極,而且估算情感認同同學(xué)業(yè)不良兒童估算成績關(guān)系更為密切。 4.學(xué)業(yè)不良兒童的估算元認知監(jiān)控較差,不善于監(jiān)視自己的估算過程,易得出不合理答案。在不同的監(jiān)控水平,學(xué)業(yè)不良兒童的估算成績性別差異不顯著。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：B842.3;G442

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 黃大慶;陳蒲晶;陳英和;;數(shù)學(xué)困難兒童解題策略綜述[J];中國特殊教育;2008年09期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 滕連敏;關(guān)于5-7年級學(xué)生數(shù)的估算現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 王玲娟;小學(xué)數(shù)學(xué)中的估算內(nèi)容與估算教學(xué)的調(diào)查分析[D];東北師范大學(xué);2011年

3 張影俠;初中生的數(shù)學(xué)估計表現(xiàn)及其與元認知能力的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2007年

4 張敏;小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的元認知干預(yù)研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2008年

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本文編號：2605461