【摘要】： 本研究旨在探討樣例解題步驟的編碼方式對原理學習和遷移的影響。文章首先回顧了20世紀50、60年代以來，樣例學習研究的歷史線索和發(fā)展脈絡(luò)。把樣例學習研究概括為樣例學習的基本加工機制研究、樣例的外部表征特征與學習的基本關(guān)系研究以及學習者和樣例之間的相互作用研究。 關(guān)于樣例學習基本加工機制的研究有兩條線索，一是從問題解決的角度研究人類認知技能的獲取，大概經(jīng)歷了三個階段：第一階段大約在20世紀60年代，研究范圍集中于知識貧乏領(lǐng)域，所關(guān)心的問題由影響解題困難的原因，逐步轉(zhuǎn)向解決一個具體問題的加工過程。在此階段，開始使用口語報告這種分析方法。第二個階段在20世紀70年代，發(fā)展了兩個相關(guān)領(lǐng)域：決策和推理。第三個階段在20世紀80年代，人們的研究重點集中于如何由新手變成專家，最初的研究方向分為練習效應(yīng)、運動技能以及遷移的共同因素模型。到20世紀80年代后期，由于計算機技術(shù)的空前發(fā)展和在心理學研究中的廣泛運用，關(guān)于認知技能的研究越來越細化，研究越來越關(guān)注樣例在認知技能獲得中的作用、認知技能獲得中負遷移錯誤的機制、認知跳躍等現(xiàn)象；二是從人工智能的角度研究機器學習，主要包括四個階段：第一階段是20世紀60年代。由于計算機技術(shù)的發(fā)展，人們根據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型建立了各種模式識別的自適應(yīng)系統(tǒng)。第二階段是20世紀70年代初。主要工作是建立各種模擬人的概念學習的機器學習系統(tǒng)。第三階段是20世紀70年代中期到80年代初。該階段是機器學習蓬勃發(fā)展的階段。第四階段是從20世紀80年代初開始到現(xiàn)在。機器學習取得了突飛猛進的成就，其特點是：連接學習算法東山再起，符號學習日臻完善。 關(guān)于樣例的外部表征特征與學習的基本關(guān)系主要是從樣例內(nèi)特征、樣例間特征兩個方面進行了分析，前者主要討論了樣例文本和圖解的整合、視聽信息的整合和步驟 2 樣例解題步驟的編碼對原理學習和遷移的影響 目標結(jié)構(gòu)整合在樣例學習中的重要性；后者主要分析了多重樣例、樣例的變異性、樣 例問題的配對等對學習遷移的影響。 關(guān)于學習者與樣例之間的相互作用的研究，主要表現(xiàn)為對學習者自我解釋活動的 探討。自我解釋是學習者經(jīng)常用來幫助自己理解外部信息的認知加工過程，是學習者 產(chǎn)生攤理和修補心理模型的雙加工過程。 在對樣例學習研究的歷史線索進行分析后，文章著重對20世紀SO年代以來樣例 學習研究的焦點問題進行了剖析，提出了本研究的基本理論假設(shè)，并通過三個方面的 實驗進行了驗證。 第一方面的研究主要探討樣例解題步驟的子目標編碼對原理通達和運用的作用， 具體包括兩個系列六個分實驗，研究結(jié)果表明：用子目標編碼樣例的解題步驟能夠消 除由于表面概貌和表面對應(yīng)的變化對原理通達和運用產(chǎn)生的消極影響，子目標編碼樣 例解題步驟的條件下被試在學習階段就形成關(guān)于原理的概化，因而較少受到表面內(nèi)容 變化的影響：第二方面的研究主要探討在幫助子目標學習時不同類型的子目標標簽對 新手原理通達和運用的影響，具體包括兩個系列四個分實驗，研究結(jié)果表明：不同類 型的子目標標簽對新手形成原理概化和圖式有著不同影響，具體標簽條件下被試形成 的圖式類似于“具體樣例”圖式，抽象標簽條件下被試形成的圖式類似于“樣例原 型一一規(guī)則”圖式，中性標簽條件下被試形成的圖式類似于“概化原型——規(guī)則圖式”。 第三方面的研究探討了多重樣例的編碼形式對遷移的影響，具體包括兩個系列六個分 實驗，研究結(jié)果表明：對于多重樣例的變異性而言，如果只考察近遷移，那么對不同 數(shù)學能力的被試使用一致性樣例或變異性樣例不存在什么差異，但是對于遠遷移而 言，高數(shù)學能力的被試在變異性樣例學習條件下的遷移效果比一致性樣例學習條件下 的遷移效果好，，低數(shù)學能力的被試在一致性樣例學習條件下的遷移成績較好。就解題 時間而言，高數(shù)學能力的被試在變異性樣例條件下完成遷移問題所花的解題時間比一 致性樣例條件下短：低數(shù)學能力的被試在一致性樣例和變異性樣例條件下的解題時間 沒有差別。就多重樣例與自我解釋模式的組合來看，樣例的變異性只有和一定的自我 解釋模式結(jié)合以后才能對遷移產(chǎn)生影響。就遠遷移而言，樣例的變異性與自我解釋模 摘 要3 式的組合對遠遷移影響的效果表現(xiàn)為“變異性樣例＋誘發(fā)自我解釋”好于“一致性樣 例＋誘發(fā)自我解釋”好于“一致性樣例＋自發(fā)自我解釋”好于“變異性樣例＋自發(fā)自我 解釋”；漸減提示法呈現(xiàn)樣例對近遷移、遠遷移有著很大的促進作用，并加快了學習 者解訣問題的時間，另外，漸減提示法呈現(xiàn)樣例也培育了學習者的自我解釋，誘發(fā)了 學習者對下一步是什么或怎樣解訣有了一個心理預期，激活了預期推理，但是漸減提 示法還并不能完全誘發(fā)學習者的自我解釋；“漸減提示＋子目標”呈現(xiàn)樣例對促進遠遷 移起到了較好的效果。 總之，本研究追蹤國際心
【學位授予單位】：華南師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2002
【分類號】：G442

【引證文獻】

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本文編號：2603293