【摘要】：書本、教材能夠"打包"知識的代號與文字,卻難以"打包"知識的本身與意義。教學(xué)活動(dòng)的職能是打碎書本對知識的"包裝",將之打回到依托人的生活情境而存在的原始經(jīng)驗(yàn)狀態(tài),再將之交由學(xué)習(xí)者個(gè)體去自由"重新打包"。在經(jīng)驗(yàn)論視野中,教學(xué)過程由六大環(huán)節(jié)構(gòu)成,即角色展演—環(huán)境塑造—問題提出—活動(dòng)卷入—經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)—知識生成。師生角色扮演是構(gòu)筑教學(xué)場域的前提條件,創(chuàng)設(shè)、利用、塑造環(huán)境是提高學(xué)習(xí)者對知識的"吸收力"的選擇,在教學(xué)環(huán)境情境中發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)活動(dòng)"活"起來的關(guān)鍵激素,學(xué)習(xí)者親歷教學(xué)環(huán)境、卷入教學(xué)活動(dòng)是促使其生活經(jīng)驗(yàn)改組與刷新的機(jī)制,建構(gòu)、重組生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)過程的最終目的,知識生成是鏈接學(xué)習(xí)者的情境、經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的重要鏈環(huán)。

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：2582510