【摘要】：學(xué)齡前期是兒童心理行為形成的關(guān)鍵期,同時(shí)也是不良心理行為的易感期,因而學(xué)齡前留守兒童的心理行為問(wèn)題更應(yīng)受到關(guān)注。親子分離造成的親情缺失、監(jiān)管缺失和家庭教育缺失導(dǎo)致學(xué)前留守兒童比較敏感、內(nèi)向、悲觀、焦慮等不良心理特質(zhì)。親子分離和教育意識(shí)與方式是造成學(xué)前留守兒童心理行為問(wèn)題的核心因素。學(xué)前留守兒童心理重建離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。解決親子分離、完善監(jiān)護(hù)制度,促進(jìn)親情回歸;國(guó)家、政府、社區(qū)推出一系列扶持措施,防止親情流失;父母之間建立合作互助組,形成親情共享來(lái)保障農(nóng)村留守兒童能享受親情呵護(hù)、為他們健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。提高父母及代理監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)意識(shí),優(yōu)化教養(yǎng)方;提高幼兒教師的教育意識(shí)、方法來(lái)提升學(xué)前留守兒童的心理關(guān)懷質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)前留守兒童的心理重建。

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2 朱雨欣;沈文偉;;災(zāi)后兒童心理重建路徑探析——基于“人在情境中”的視角分析[J];社會(huì)工作下半月(理論);2009年09期

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8 本刊編輯部;劉澤文;張嫣然;嵇s，

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