【摘要】：為尋求教育學(xué)研究生課程自身形態(tài)上的突破,本著"以‘學(xué)習(xí)科學(xué)’之名,行‘學(xué)習(xí)科學(xué)’之實(shí)"的理念,研究者扎根于N大學(xué)教育研究院"學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論"(雙語)研究生課程的現(xiàn)實(shí)情境,試圖以學(xué)習(xí)科學(xué)代表性方法論設(shè)計(jì)研究為指導(dǎo),歷經(jīng)近三年的三輪迭代循環(huán),應(yīng)用已有研究成果形成參與式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)框架,逐步建構(gòu)和完善參與式學(xué)習(xí)環(huán)境。參與式學(xué)習(xí)環(huán)境是一種促進(jìn)學(xué)生通過參與真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境,學(xué)生作為"共同設(shè)計(jì)者"與教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué),從而使他們能夠從參與式學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多機(jī)會(huì)以提升專業(yè)實(shí)踐技能并發(fā)展其專業(yè)身份。為了探明參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性,研究者綜合采用課堂觀察、視/音頻記錄、問卷調(diào)查與訪談等多種方法對(duì)參與式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的演變過程及學(xué)生在其中的表現(xiàn)與體驗(yàn)做出詳細(xì)記錄,并收集學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)環(huán)境中所生產(chǎn)的各類產(chǎn)品(如反思周記、教學(xué)方案等)以了解學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)環(huán)境中的發(fā)展。研究結(jié)果顯示,全體學(xué)生表示出對(duì)參與的積極態(tài)度,認(rèn)為這種參與在教育學(xué)研究生課程中是必要的體驗(yàn);通過參與設(shè)計(jì)實(shí)踐,學(xué)生更加深入地理解和掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)知識(shí),增強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐技能,并且提升了對(duì)教育實(shí)踐和研究的認(rèn)識(shí);由于學(xué)生的積極參與,參與式學(xué)習(xí)環(huán)境也獲得了持續(xù)性改善,由此進(jìn)一步提升學(xué)生的課程體驗(yàn),形成更符合學(xué)習(xí)者需求的課程;學(xué)生參與受到時(shí)間與精力、學(xué)習(xí)觀念、專業(yè)知識(shí)與技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作狀況等因素的影響,學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的人際/組間互動(dòng)與協(xié)作是保證和促進(jìn)學(xué)生參與的重要機(jī)制。
【圖文】：

nnafin，etal．，1997)。為了創(chuàng)建有效的參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，研究者首先必須通過文獻(xiàn)研究尋求能夠?yàn)閰⑴c式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)提供支撐的理論和實(shí)踐成果，確立參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的五大基礎(chǔ)并使各基礎(chǔ)之間保持統(tǒng)一性，進(jìn)而形成更具可操作性的參與式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架來指導(dǎo)后續(xù)設(shè)計(jì)工作。本研究建立參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的初衷是為了通過學(xué)生的參與來更好地了解學(xué)生的需求，以創(chuàng)設(shè)更適當(dāng)?shù)恼n程。事實(shí)上，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)用性和適切性考慮是本研究的起點(diǎn)。正是首先嘗試應(yīng)用參與式設(shè)計(jì)，研究者才逐步確定了構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的其它四個(gè)基礎(chǔ)(如圖1)。圖1參與式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的五大基礎(chǔ)(一)參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)用性基礎(chǔ)實(shí)用性基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的可操作性，試圖將理論和實(shí)踐相連接，強(qiáng)調(diào)在具體情境中根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇使用某一/些特定方法(Land＆Hannafin，1999)。出于實(shí)用性考慮，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的趨勢(shì)之一是從專家設(shè)計(jì)或?qū)碚摰暮?jiǎn)單轉(zhuǎn)化，走向以使用者(包括教師、學(xué)習(xí)者)為設(shè)計(jì)主體(鐘志賢，2011)。因此，參與式設(shè)計(jì)方法之所以受到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)者的關(guān)注，是因?yàn)樗転槭褂谜吆驮O(shè)計(jì)者創(chuàng)造出共同參與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)的空間。從以上論述可知，“學(xué)生作為共同設(shè)計(jì)者”理念體現(xiàn)的正是參與式設(shè)計(jì)的思想，因此研究者率先將參與式設(shè)計(jì)確立為參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)用性基礎(chǔ)，進(jìn)而根據(jù)這一實(shí)用性基礎(chǔ)來考慮參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的其他基矗上世紀(jì)七十年代，，北歐各國一系列運(yùn)動(dòng)不僅促進(jìn)了職場(chǎng)民主化的發(fā)展，還催生了參與式設(shè)計(jì)這一產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)方法(Gregory，2003)。采用參與式設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，意味著要對(duì)設(shè)計(jì)的性質(zhì)和設(shè)計(jì)者與用戶的職責(zé)分工重新界定，設(shè)計(jì)被視為互動(dòng)而不是預(yù)先規(guī)劃好的過程。設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)現(xiàn)實(shí)地運(yùn)用情境，成為一名參與中的觀察者，用?

喙匭?即內(nèi)容效度)和一致性(結(jié)構(gòu)效度)，各個(gè)組成部件應(yīng)當(dāng)基于參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)而建構(gòu)，且不同組成部件之間彼此依存、相互聯(lián)系(Plomp，2009)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能與之發(fā)生相互作用的各種因素的組合，包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件。其中，物質(zhì)條件指的是內(nèi)容資源和技術(shù)工具等;非物質(zhì)條件主要指人與人或人與物質(zhì)環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，如學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、師生/生生關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)策略(陳琦等，2003;鐘志賢，2005)�；诖�，研究者形成了參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架(如圖2)，以下對(duì)該框架的各個(gè)要素進(jìn)行具體描述。圖2參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架(一)學(xué)習(xí)者盡管在參與式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者(如教師等)均是重要的參與主體。然而，一切設(shè)計(jì)均是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與而建立的，因此學(xué)習(xí)者毫無疑問地處于參與式學(xué)習(xí)環(huán)境中的核心位置。承前所述，在參與式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者成為了共同設(shè)計(jì)者，他們因參與設(shè)計(jì)實(shí)踐而從單純的消費(fèi)者轉(zhuǎn)為生產(chǎn)者。學(xué)習(xí)者的參與將改變參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的面貌，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在課程全過程中會(huì)處在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中。由此，學(xué)生將和參與式學(xué)習(xí)環(huán)境之間形成更緊密的依存關(guān)系，在消耗學(xué)習(xí)環(huán)境已有資源的同時(shí)，他們也在發(fā)揮其積極能動(dòng)性改造學(xué)習(xí)環(huán)境，生產(chǎn)出更符合其需求與期望的新資源。而學(xué)習(xí)環(huán)境的變化則會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。與其他學(xué)習(xí)環(huán)境相比，參與式學(xué)習(xí)環(huán)境顯示出更高的敏感性，能更及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求作出相應(yīng)調(diào)整，這會(huì)促使參與式學(xué)習(xí)環(huán)境日趨完善。同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因及時(shí)看到其行為對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境所產(chǎn)生的作用而更有意愿為課程學(xué)習(xí)和參與設(shè)計(jì)實(shí)踐投入時(shí)間，這又有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果的提升。可見，在參與式學(xué)習(xí)環(huán)境中，?
【作者單位】： 南京大學(xué)教育研究院;陜西師范大學(xué)教育學(xué)院;
【基金】：江蘇省2013年度普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“參與式課程設(shè)計(jì)在教育學(xué)研究生課程中的應(yīng)用研究”(CXZZ13_0016)
【分類號(hào)】：G434

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本文編號(hào)：2520479