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理性思考

CHINAHIGHEREDUCATION

培養(yǎng)創(chuàng)新人才呼喚教學方法大變革

◆郭廣生/李慶豐

高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)，不斷提升人才培養(yǎng)水平是大學的永恒目標與追求，這一點在當前中國的大學改革與發(fā)展中尤顯重要。在影響教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平的各因素中，教師、課程、學生是三大基礎因素。其中，教師如何教是反映教師教學水平中最活躍、最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。然而，長期以來，教學方法千篇一律、陳舊落后，成為阻礙大學教育質(zhì)量提升的一個頑疾，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的創(chuàng)新型人才。從某種意義上講，大范圍、大力度變革傳統(tǒng)教學方法，是破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一難題的重要突破口。或者說，教學方法大變革應成為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要著力點。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程教學方法之困境

近幾年來，雖然高教領域也一直在大力倡導現(xiàn)代教學方法，但形勢不容樂觀，傳統(tǒng)教學方法依然流行于當前高等教育教學過程當中�，F(xiàn)在的教師怎么教，學生怎么學，跟幾十年前相比，基本上沒有什么創(chuàng)新。當前大學教學方法所面臨的困境主要表現(xiàn)在以下三個方面：

填鴨式、灌輸式課堂教學依然較為普遍。課堂講授是最古老但又最常用的一種教學方法。應該說，作為一種留傳至今還依然起主導作用的教學方法，自然有其優(yōu)勢。教師通過講授，引導學生思考、理解知識，有利于學生掌握系統(tǒng)的知識，從而使其耗時雖低，但效益很高。在當前高校主要還以是否完成教學計劃和大綱所規(guī)定的知識內(nèi)容作為教學的主要評價標準時，特別受教師歡迎；但在講授過程中，如果不能有效運用啟發(fā)式、研討式教學，也就非常容易把課堂講授變成“滿堂灌”，講授法也就變成了單純的填鴨式、灌輸式教學法了，因而這樣的課堂教學又往往受到的責難最多，因為它不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。調(diào)查表明，當前大學生的感受是：對課堂教學“意見較多”、甚至“不滿”兩項合計占80.7%；“灌輸式”教學方法占據(jù)支配地位；課堂氣氛沉悶，教學過程單調(diào)死板，每堂課都是教師“一講到底”；“目前的教學過分強調(diào)灌輸知識，學生擺脫不了上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”的狀況；有的學生擔心“長此下去，一屆一屆這么教，什么時候是個頭”。在一些新建院

校或“專升本”院校中，這種情況更為突出，學生反映“老師把課本上的轉化到口頭上，把口頭上的又搬到黑板上或

PPT上，把學習的興趣都給弄沒了”。這比較真實地反映了

當前課堂教學的現(xiàn)狀。

大一教育上的“失范”與“失落”。從過程考察，作為銜接中學的大學一年級學習質(zhì)量如何，是影響整個本科教育質(zhì)量極為關鍵的階段。從教育類型看，中小學教育屬基礎教育范疇，其教育模式帶有較強的基礎性、綜合性和應試性，以應試為根本目標的基礎教育在很大程度上消解了很多學生自主學習、探索求異與批判性思維的能力，其學習表現(xiàn)出較強的依賴性和被動性，學習和復習進度基本由教師調(diào)控，興趣愛好很少能夠得到充分的展現(xiàn)和張揚；大學教育屬專業(yè)教育范疇，學習信息量大、速度快，，更強調(diào)學習過程中的自主性、研究性、實踐性和創(chuàng)造性。因此，在教與學的模式具有較大差異的兩種教育類型中如何順利轉換，如何從大學入學開始就樹立起牢固的專業(yè)學習理想，養(yǎng)成良好的專業(yè)學習意識，培養(yǎng)專業(yè)學習方法和習慣，就成為大學一年級教育需要完成的重要任務。據(jù)調(diào)查，對大學學習方式而言，大一學生中有35.4%的學生認為大學自由支配的時間太多了；有39.4%的學生認為自己“完全符合”和“較符合”“我不會安排時間，學習無緊迫感”這一狀況，有

21.4%的學生表示“不確定”。對大學教師的上課方式而言，

大一新生表示“滿意”和“很滿意”的只占30%、“一般”占

53.4%；學生對老師上課感受中，“老師講得一般，不如自己

看書有收獲”占43.0%，比例最高；在經(jīng)過一年的學習后，真正認為自己喜歡這個專業(yè)的大一學生只占28.5%，

53.7%的學生認為“無所謂”；24.5%的學生認為“由于對專

業(yè)課不感興趣，我的學習積極性受到了影響”。對專業(yè)學習不了解、學習方法不適應和興趣動機缺乏，易造成大一新生學習上的“失范”，進而掉進“失落”的深淵。如果新生沒能順利完成從中學到大學學習模式轉變的話，就會直接影響后續(xù)三年的學習生活和教育質(zhì)量。

以教學方法為基礎的教師教學專業(yè)化培訓“缺位”。據(jù)有關研究，在年齡層次上，35歲以下的青年教師已成為高

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