《普通高中數(shù)學課程標準》（2017年版）將數(shù)學建模納入核心素養(yǎng)并提出在課程教學中開設數(shù)學建模課.但是,在實際教學中,數(shù)學建模并沒有得到很好的實施,大部分學校并沒有真正開設建模課,并且不少教師僅僅只是對建模有一個初步的認識,對建模的內(nèi)涵以及數(shù)學建模對學生的作用不夠了解.此外,目前的數(shù)學教學中還存在這樣一種狀況:大部分學生對數(shù)學的認識相對比較片面,尤其是沒有正確認識到數(shù)學的應用價值,而數(shù)學建模正是可以體現(xiàn)數(shù)學應用價值的一門學科.因此,為改進這一現(xiàn)狀,使學生真正喜歡學習數(shù)學,認識到數(shù)學的應用價值,在中學中進行數(shù)學建模成為必然.為改善目前學生的數(shù)學學習態(tài)度,本文首先在目前數(shù)學建模教學現(xiàn)狀的基礎上結(jié)合關聯(lián)性理論的內(nèi)容設計一種數(shù)學建模的教學方法;此外,基于學生對數(shù)學關聯(lián)性認識不全面的現(xiàn)狀,對學生在經(jīng)歷數(shù)學建模教學過程之后的關聯(lián)性體驗有沒有提高進行研究;當學生體會到數(shù)學的關聯(lián)性或數(shù)學的實際應用性之后,這種關聯(lián)性對學生學習數(shù)學是否有促進作用也是本文的關注問題之一.為解決上述研究問題,本文采用定量與定性研究相結(jié)合的研究方法,主要包含以下幾方面的內(nèi)容:第一,在進行文獻綜述的基礎上,我們發(fā)現(xiàn)關聯(lián)性理論主要包... 

【文章來源】：蘇州大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：109 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

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維應用于建模教學，有一定的指導意義［３８］．??以上觀點雖然對建模的實施具有一定的促進作用，但卻不能直接指導建�；顒�??的開展．數(shù)學建模進入課堂需要更進一步的理論指導，需要更詳細的步驟引導．??《普通高中數(shù)學課程標準（２００３年版）》中正式引入數(shù)學建模，這也標志著在我??國數(shù)學建模將開始走進中學課堂Ｐ９］．在我國，張思明第一個開始在中學中進行數(shù)學??建模，他把數(shù)學建模過程分為：模型假設、模型建立、模型求解、模型分析、模型檢??驗、模型應用這幾個步驟，可以看出，張思明所采用的建模過程是在Ｂｌｕｍ和Ｌｅｉｓｓ的??建模周期的基礎上結(jié)合實際情況作了一點改進而得出的，他把建模過程表示為下圖??［４０］．??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]數(shù)學建模從走近到走進數(shù)學課堂——推介《數(shù)學建模教學與評估指南》[J]. 張思明,胡鳳娟,王尚志.  數(shù)學教育學報. 2017(06)
[2]紅綠燈的周期多長最好[J]. 朱廣笑.  數(shù)學通報. 2007(11)
[3]中學生數(shù)學建模能力水平的實驗分析[J]. 徐斌艷,LUDWIG Matthias.  中學數(shù)學月刊. 2007(11)
[4]數(shù)學能力評價的意義與策略[J]. 張德勤.  江西教育. 2002(09)

碩士論文
[1]初中數(shù)學建模教學情況的調(diào)查研究[D]. 趙英潔.南京師范大學 2017
[2]高中生數(shù)學建模能力培養(yǎng)研究[D]. 葉亞.湖南科技大學 2017
[3]高中生數(shù)學抽象能力的評價研究[D]. 唐秦.蘇州大學 2017
[4]數(shù)學建模思想融入中學數(shù)學課堂教學的實踐研究[D]. 劉彩紅.合肥師范學院 2017
[5]高中數(shù)學建模的教學方法與策略研究[D]. 孟振蘋.河南師范大學 2014
[6]在中學數(shù)學教學中滲入數(shù)學建模思想的研究[D]. 徐禮剛.華中師范大學 2013
[7]基于建構(gòu)主義的中學數(shù)學建模教學研究[D]. 張曉暉.山東師范大學 2012
[8]高一學生數(shù)學建模能力水平的調(diào)查與分析[D]. 牛艷杰.蘇州大學 2011
[9]中學數(shù)學建模序列化教學的理論與實證研究[D]. 余志成.江西師范大學 2006
[10]高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力的探索[D]. 王貞玉.山東師范大學 2005



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