本文關(guān)鍵詞：“新課程改革”的情景化闡釋

  更多相關(guān)文章： 闡釋 話語(yǔ) 反思 英語(yǔ)教學(xué) 課程改革

【摘要】：目前新課程改革在中國(guó)已如火如荼展開(kāi),一系列的新理念隨著新教材和各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用和一系列新課程活動(dòng)的開(kāi)展而在中學(xué)里作為一種話語(yǔ)流行。新舊理念在不斷地交鋒和碰撞,要想使新課程改革順利實(shí)施,關(guān)鍵還在于教師對(duì)新課程要有一個(gè)清晰的理解和把握。然而,調(diào)查表明,教師對(duì)新課程理念的理解或膚淺,或片面,或甚至是錯(cuò)誤的。這直接導(dǎo)致一些不恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)行為。 本文研究通過(guò)對(duì)浙江省一所普通高中兩位英語(yǔ)教師的訪談和對(duì)她們的教學(xué)活動(dòng)的觀察,旨在探討在新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和教師對(duì)新課程的理解,從而為課程改革期間的以校為本的教師發(fā)展提供一個(gè)有效的借鑒作用。具體來(lái)講,本文主要研究三個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：1、新課程話語(yǔ)對(duì)高中英語(yǔ)教師的職業(yè)生活和教學(xué)實(shí)踐有何影響?2、如何從后現(xiàn)代主義的課程理論來(lái)理解這些影響(困惑)?3、教師如何更好地在新課程改革中促進(jìn)自我發(fā)展? 本文采用個(gè)案研究的方法,對(duì)新老兩位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為做了縱向深入研究和橫向比較研究。結(jié)果表明,她們教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為具有一定的時(shí)代性和創(chuàng)造性,但同時(shí)又具有一定的盲目性和單一性.要想改變現(xiàn)狀,從而使自身的教學(xué)能力得到發(fā)展和教學(xué)效果得以提高,還要反思一些根本性的問(wèn)題,如對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解,教學(xué)目標(biāo)如何通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)達(dá)成。聽(tīng)說(shuō)讀寫測(cè)試一體化等問(wèn)題的解決
【關(guān)鍵詞】：闡釋 話語(yǔ) 反思 英語(yǔ)教學(xué) 課程改革
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-7
• 摘要7-8
• Chapter One Introduction8-11
• 1.1 The origin of the study8
• 1.2 The background of the current New Curriculum Innovation8-10
• 1.3 The structure of the thesis10-11
• Chapter Two Literature Review11-21
• 2.1 New curriculum and its implication for teachers11-12
• 2.1.1 New curriculum:its characteristics11-12
• 2.2 Paradigm Shifting in Curriculum Research12-14
• 2.3 Linguistic Turn in Curriculum Studies14-16
• 2.4 Curriculum theories in post-modernism education16-21
• 2.4.1 Post-modern age16-18
• 2.4.2 Doll's curriculum proposal18-21
• Chapter Three Research Methodology21-27
• 3.1 Research methods21-24
• 3.1.1 Case study21-22
• 3.1.2 Narrative Inquiry22-24
• 3.2 Data Collection24
• 3.3 Data Analysis24-25
• 3.4 Participants25-26
• 3.5 Procedure26-27
• Chapter Four Research Results27-43
• 4.1. Lucy:From complaining towards self-reflection27-35
• 4.1.1 Integration of the teaching materials28-29
• 4.1.2 Relationship between knowledge and abilities29-30
• 4.1.3 Self-reflection30-35
• 4.2 Eliza:Conceptualizing teaching as a way of survival35-41
• 4.2.1 The issue of integration36-38
• 4.2.2 About transmitting knowledge and improving abilities38-41
• 4.3. Understanding teachers' reflection41-43
• Chapter Five Conclusion43-48
• 5.1 Main findings43-44
• 5.2 Implications44-45
• 5.3 Limitations45-48
• References48-54
• Appendices54-72
• Appendix Ⅰ Transcription of Interview with Miss Lucy54-63
• Appendix Ⅱ Transcription of Interview with Miss Eliza63-70
• Appendix Ⅲ A Teaching Plan From Eliza's demonstrative lesson70-72

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