本文關鍵詞：蒙漢族學生認知方式與人格特質的相關性及其發(fā)展研究

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【摘要】： 人作為一個整體,其人格與認知兩個方面始終是相互聯(lián)系、密不可分的整體,該整體包含了兩者之間的相互作用及雙向影響。我們在觀察一個人、分析一個人的時候,也應當將人格與認知結合起來考慮。于是,認知與人格的研究者在尋求它們之間聯(lián)結的界面。心理學家看到了將認知與人格結合起來的必要,認知風格(認知方式)就恰恰提供了一種可以滿足這種需求的中間變量,它在認知與人格之間構建了一座橋梁。 本研究以蒙古族和漢族不同年級組(初三、高二、大一、大二、大三和大四)在校學生為被試,運用心理測量方法,從跨文化角度,研究了性別、民族和來源地因素對青少年認知方式和人格特質發(fā)展的影響,以及認知方式與人格特質的相互關系問題。在本研究條件下,得到如下結論: 1.蒙古族和漢族學生在認知方式上均不存在性別差異。 2.蒙古族和漢族學生在認知方式上均存在年級差異;只有大學二年級被試組的認知方式存在顯著蒙漢族民族差異,其他年級組的認知方式不存在顯著的民族差異。 3.蒙古族被試的認知方式不存在生源地差異,而漢族被試在認知方式上存在著非常顯著的生源地差異;來自農(nóng)村的被試在認知方式存在顯著的民族差異,而來自城市的被試在認知方式上不存在差異。 4.蒙古族被試在認知方式上不存在出生順序的差異,不同出生順序的漢族被試在認知方式上存在著顯著差異;蒙漢獨生子女在認知方式上存在顯著差異。 5.在人格特質分析中,不同性別被試在樂群性、穩(wěn)定性、敏感性、恃強性、懷疑性、敢為性、怯懦與果斷性等12個人格特質上存在顯著性差異;蒙古族和漢族被試在聰慧性、在新環(huán)境中成長能力、創(chuàng)造能力3個人格因子上表現(xiàn)出不同水平;不同年級組蒙古族被試在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、敏感性、獨立性、內向與外向性、創(chuàng)造能力等15個人格特質上存在顯著的年級差異,而不同年級組漢族被試在樂群性、聰慧性、敢為性、自律性、恃強性、適應與焦慮性等13個人格特質上存在顯著的年級差異。 6.蒙漢被試的認知方式僅與個別幾項人格特質存在顯著相關;在人格特質與認知方式三種不同水平的相關性上,僅初三和高二兩個年級組表現(xiàn)出顯著相關。
【關鍵詞】：蒙漢生 人格特質 認知方式 發(fā)展研究
【學位授予單位】：內蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 1 問題提出10-11
• 1.1 引言10
• 1.2 研究目的10-11
• 1.3 研究意義11
• 2 文獻綜述11-22
• 2.1 人格特質的研究概述11-16
• 2.2 認知方式的研究16-21
• 2.3 認知方式和人格特質的相關研究的總結21-22
• 3 研究過程22-24
• 3.1 研究對象22-23
• 3.2 研究工具23-24
• 3.3 研究方法及數(shù)據(jù)處理24
• 3.4 研究假設24
• 4 研究結果24-43
• 4.1 不同年級組學生認知方式發(fā)展特點的研究24-31
• 4.2 不同年級組學生人格特質的性別、民族和年級差異31-35
• 4.3 人格特質與認知方式的相互關系35-43
• 5 分析與討論43-49
• 5.1 不同年級組學生認知方式發(fā)展的特點43-46
• 5.2 不同年級組學生人格特質的性別、民族和年級差異46-47
• 5.3 不同年級組學生認知方式與人格特質的相關性分析47-49
• 5.4 需要進一步研究的問題49
• 6 結論49-51
• 注釋51-54
• 參考文獻54-56
• 附錄56-59
• 致謝59

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本文編號：897191