本文關(guān)鍵詞：試論隱性化的因材施教

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【摘要】：不對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組,在異質(zhì)小組或混合教學(xué)班中同樣也可以實(shí)施因材施教,但條件是,教師必須把"交往""對(duì)話"和"協(xié)作"因素引入常規(guī)課堂;與能力分組相比,建立在課堂交往、對(duì)話和協(xié)作基礎(chǔ)之上的隱性化因材施教,更具有現(xiàn)實(shí)的可行性;實(shí)施"隱性化因材施教"的關(guān)鍵在于創(chuàng)建"課堂學(xué)習(xí)共同體";創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)共同體的典型課程模式有:"以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式"和"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式",等等。
【作者單位】： 上海師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 因材施教 隱性化 學(xué)習(xí)共同體
【分類號(hào)】：G420
【正文快照】： 談到因材施教，，人們往往自覺(jué)或不自覺(jué)地把它與同質(zhì)分組(如能力分組、興趣分組)聯(lián)系起來(lái)，給人的感覺(jué)似乎是，因材施教不可能通過(guò)異質(zhì)分組教學(xué)來(lái)進(jìn)行，因?yàn)樵诋愘|(zhì)小組中，學(xué)生的準(zhǔn)備水平、興趣愛(ài)好、能力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，教師很難顧及這些個(gè)體差異。換言之，除非教師

【共引文獻(xiàn)】

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