本文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展及其啟示

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【摘要】：學(xué)科教學(xué)知識自提出后經(jīng)歷了兩種主要的發(fā)展傾向,但這兩種發(fā)展傾向都在不同程度上模糊了其內(nèi)涵。教師的教學(xué)建構(gòu)是學(xué)科教學(xué)知識研究的新發(fā)展,它在更為具體的層面上重新闡釋了它的內(nèi)涵。無論學(xué)科教學(xué)知識如何演變,它都具有緘默性、溝通性、敘事性和價值性。對學(xué)科教學(xué)知識的研究將有助于推動教師專業(yè)化發(fā)展的進程。
【作者單位】： 杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 學(xué)科教學(xué)知識 教師教學(xué)建構(gòu) 本質(zhì)特征 發(fā)展傾向 研究傾向 敘事性 舒爾曼 啟示 價值性 學(xué)生
【分類號】：G424.1
【正文快照】： 一、學(xué)科教學(xué)知識的兩種發(fā)展傾向1.擴充范疇的傾向:一種靜態(tài)的加碼這派研究傾向以Grossman、Marks為代表。Grossman(1990)在舒爾曼的基礎(chǔ)上提出學(xué)科教學(xué)知識包括四個部分:特定主題教學(xué)策略和表征的知識;有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)困難及解決策略的知識;一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,即關(guān)于學(xué)科性

【共引文獻】

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本文編號：790474