本文關(guān)鍵詞：論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的意義交互

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【摘要】：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的所有交互并不都有效,只有構(gòu)成學(xué)習(xí)者知識增長的交互才是有意義的。在分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中意義交互的內(nèi)涵和作用的基礎(chǔ)上,運用社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,從確定真實的學(xué)習(xí)任務(wù)、分享各自想法、會話合作、協(xié)商與反思、達成共識等方面提出實現(xiàn)意義交互的理論框架,用以指導(dǎo)教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互活動,提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。
【作者單位】： 河南師范大學(xué)教育技術(shù)系;
【關(guān)鍵詞】： 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 意義交互 社會建構(gòu)主義
【分類號】：G434
【正文快照】： 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,交互是學(xué)習(xí)過程的一個基本要素,但并不是所有交互都會導(dǎo)致知識的增長。只有當(dāng)交互成為學(xué)習(xí)者知識增長的直接原因時,這種交互才是有意義的。學(xué)習(xí)者作為社會中的個體,與社會有著密切的聯(lián)系,并以各種方式與社會產(chǎn)生交互,這使越來越多的教育者開始關(guān)注人的社會屬性

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