本文關(guān)鍵詞：3-8年級學生重要關(guān)系中的自我調(diào)節(jié)發(fā)展狀況研究

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【摘要】： 本研究以重要關(guān)系表征為切入口,對青少年自我調(diào)節(jié)發(fā)展狀況進行探索。基于訪談及日常相關(guān)現(xiàn)象分析設(shè)計了投射問卷,測查3-8年級學生交往情境中的反應(yīng),并且考察了日常特定活動中的強化調(diào)節(jié)方式。通過對具體情境中的表現(xiàn)進行研究,以期為學校教育和親子交往提供參考意見,促進青少年的健康發(fā)展。 根據(jù)對3-8年級的415名學生反應(yīng)結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)了3-8年級學生自我發(fā)展的一些規(guī)律性特點。研究認為: 隨著年級的升高,青少年在與重要他人的互動中的自我定位逐漸明確,自我邊界趨于清晰穩(wěn)定。隨著分化獨立性的發(fā)展,青少年與他人的關(guān)系從依賴趨于平等。 三年級處于服從權(quán)威的階段,在與師長的關(guān)系中,依賴傾向明顯。四至七年級處于與重要他人關(guān)系的磨合期,自我定位逐漸明確,但人我分化處于較低的發(fā)展水平。四年級在同伴交往中有高定位傾向,情趣意識萌發(fā)。五年級待人親和,對各種關(guān)系對象的包容性高,自我提升意識明顯。六年級由于環(huán)境變化,對師長的依賴性再度上升,注重外部評價,且傾向于在新環(huán)境中采取較高的自我定位。七年級自我定位趨于明確,是關(guān)系轉(zhuǎn)型較為明顯的年級,面對不同關(guān)系之間的潛在矛盾,內(nèi)心沖突感較強。八年級人我分化性增強,人際邊界較為穩(wěn)定清晰,親疏關(guān)系明確。八年級對關(guān)系的處理能力迅速提升,情境反應(yīng)靈活,人際距離感增強。 研究結(jié)果表明:青少年最需要來自他人的“表達型”強化來幫助自我調(diào)節(jié),其中父母作用的影響力始終居優(yōu)。青少年需要通過參與一定的釋放型活動來調(diào)節(jié)身心。其中,三年級的“玩�！毙枨竺黠@,五年級傾向于與人“談心”。
【關(guān)鍵詞】：青少年自我調(diào)節(jié) 關(guān)系自我 重要他人 發(fā)展狀態(tài)
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一部分 文獻綜述與問題提出10-23
• 1 文獻綜述與已有研究回顧10-22
• 2 本研究構(gòu)思與目標22-23
• 第二部分 研究過程與方法23-30
• 1 研究訪談23-24
• 2 編制問卷24-28
• 3 問卷施測28-30
• 第三部分 結(jié)果分析30-80
• 1 親子關(guān)系結(jié)果分析30-43
• 2 師生關(guān)系結(jié)果分析43-54
• 3 同伴關(guān)系結(jié)果分析54-73
• 4 強化調(diào)節(jié)分析73-78
• 5 與重要他人的交往活動需求分析78-80
• 第四部分 討論80-86
• 1 轉(zhuǎn)折階段和特征明顯的年級80
• 2 重要關(guān)系取向的年級特點80-84
• 3 青少年強化調(diào)節(jié)特點84-85
• 4 青少年需要通過釋放型活動來調(diào)節(jié)身心85
• 5 研究方法的創(chuàng)新85-86
• 第五部分 研究總結(jié)與未來展望86-88
• 1 結(jié)論86
• 2 研究的不足與反思86-88
• 附錄188-90
• 附錄290-92
• 參考文獻92-95
• 后記95-96

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 馬川;;對話自我理論——具有動態(tài)功能性的自我理論[J];湖北社會科學;2010年10期

2 李沿穎;;近十年國內(nèi)兒童自我調(diào)節(jié)與父母教養(yǎng)方式的研究[J];吉林省教育學院學報(學科版);2011年02期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 丁蓉;四、八年級學生友誼需要與建構(gòu)的比較研究[D];華東師范大學;2010年

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本文編號：680966