隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,飛速前進中的數(shù)字教育資源為各個階段的學習需求提供了豐富的選擇,互聯(lián)網(wǎng)式學習逐漸成為學習者獲取知識的重要途徑。在線學習突破了以往課堂教學在學習者學習時間的選擇和學習所需必要的地理位置方面的局限性,沖擊了學習者獲取知識的習慣性行為,更直接地體現(xiàn)學習者在學習閉環(huán)中的主導作用。隨之而來的,同樣也為教育工作者帶來了全新的教學思路和理論實踐。過去的10年里,MOOC平臺所提供的全新的學習過程和不同主體的課程教學形式,憑借著規(guī)模巨大、優(yōu)秀的開放屬性、科學的主導教學模式和數(shù)量宏大的免費優(yōu)質(zhì)學習資料等優(yōu)勢在世界范圍內(nèi)廣泛傳播,而MOOC帶來的全新學習過程和教學思路對即將發(fā)生的教育變革的沖擊作用也是大勢所趨。隨著MOOC在線教育平臺的快速發(fā)展,教育等相關(guān)領(lǐng)域的研究人員越來越多的注意到MOOC的學習效果問題。教學媒體視頻是學習者在MOOC平臺上獲取知識的重要途徑之一,是教學內(nèi)容傳播的重要渠道,是學習用戶在線學習時得到知識信息的重要通道,它的水準將直接影響MOOC學習者對課程的參與度和學習效果。目前,有關(guān)視頻教學效果的研究更多地側(cè)重于視頻課程本身的特點,而對視頻教學中教師的主體關(guān)注較少...

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１在線被試背景信息收集問卷局部??３．２．４學習成績測量工具??

認知負荷測量工具此次實驗選擇了由ＰＡＡＳ研制的九段自我評定量表，這份評定量??表分別通過測量被試人員認知過程中的心理努力和心理負荷兩個方面來綜合得出被試者??的認知負荷。實驗用自我評定量表局部截圖如圖３－２所示：??１９??

圖３－３?Ｈｉ—Ｓｐｅｅｄ型高精度眼動儀系統(tǒng)示意圖??根據(jù)實驗具體需求綜合分析，本次實驗選取了以下眼動指標完成眼動部分測量分析：??

逐漸升高的，可三個線索組之間的差異并不明顯。這說明不同的線索類型不會讓學習者??產(chǎn)生多余的認知負荷，僅僅是能夠引導其注意力。??圖３－４注視時間示意圖??２１??

圖３－４注視時間示意圖??

ｒ?ｓ?〉暴??一?Ａ?．漏??圖３－３?Ｈｉ—Ｓｐｅｅｄ型高精度眼動儀系統(tǒng)示意圖??根據(jù)實驗具體需求綜合分析，本次實驗選取了以下眼動指標完成眼動部分測量分析：??（１）注視時間??注視點持續(xù)時間（Ａｖｅｒａｇｅ?Ｆｉｘａｔｉｏｎ?Ｄｕｒａｔｉｏｎ，縮寫為ＡＦＤ）指的是針對一個注....

圖３－６學習界面興趣區(qū)劃分示意圖??習習

《認知負荷測評表》和《學習??成績測試卷》??圖３－５實驗流程圖??３．４數(shù)據(jù)統(tǒng)計??３．４．１陳述性ＭＯＯＣ視頻中教師呈現(xiàn)形式對學習者視覺注意分配的影響??通過對ＭＯＯＣ視頻學習刺激材料界面的劃分，把學習界面劃分為學習內(nèi)容區(qū)（興趣??區(qū)１：?Ａ０Ｉ１）和教師呈現(xiàn)區(qū)（興趣區(qū)２：?....

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