發(fā)布時(shí)間：2024-02-20 00:57

　　聯(lián)通主義學(xué)習(xí)是一種在開(kāi)放復(fù)雜信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,以教學(xué)交互和知識(shí)創(chuàng)新為中心的學(xué)習(xí),也是最直面學(xué)習(xí)復(fù)雜性的學(xué)習(xí)理論。以網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和知識(shí)持續(xù)創(chuàng)新為目標(biāo)的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)超越了其他學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。傳統(tǒng)的分析方法雖然可以幫我們獲得對(duì)學(xué)習(xí)的局部性認(rèn)識(shí),但很難與這兩個(gè)目標(biāo)直接吻合,因此我們需要探索新的系統(tǒng)性方法體系。本研究基于對(duì)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、cMOOCs、學(xué)習(xí)分析的研究成果,以行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互參與模型、以及學(xué)習(xí)的復(fù)雜系統(tǒng)概念化框架為理論基礎(chǔ),提出三位一體的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)行為分析方法體系。該方法體系強(qiáng)調(diào)應(yīng)從復(fù)雜的集體學(xué)習(xí)行為和個(gè)體在系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為兩個(gè)視角對(duì)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析,具體維度包括網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向維度的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、概念網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)網(wǎng)絡(luò),內(nèi)容導(dǎo)向的操作交互、尋徑交互、意會(huì)交互和創(chuàng)新交互四類教學(xué)交互,以及過(guò)程導(dǎo)向的四類網(wǎng)絡(luò)和四類教學(xué)交互隨著時(shí)間的演變和發(fā)展過(guò)程以及相互作用的關(guān)系。該方法體系將集體與個(gè)體視角相結(jié)合、過(guò)程與關(guān)系相結(jié)合,定性和定量分析相結(jié)合、時(shí)間與空間相結(jié)合,能幫助我們形成對(duì)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)行為更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí),該方法體系的完善與落實(shí)還有待腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué),以及學(xué)習(xí)...

【文章頁(yè)數(shù)】：13 頁(yè)

【部分圖文】：

圖3ChangeMOOC的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

術(shù)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展情況。由于不同的技術(shù)空間中生成的內(nèi)容所聯(lián)通的其他技術(shù)不同，所以從不同的技術(shù)空間出發(fā)所追蹤到的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)也會(huì)存在差異。圖3ChangeMOOC的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)根據(jù)分析對(duì)象來(lái)追蹤不同的技術(shù)空間中生成的內(nèi)容所聯(lián)通的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)是較常用且有效的方法。我們可以基于不同技術(shù)環(huán)境生成的交互....

圖4師生互動(dòng)工作坊中的文本所提取出的主題一住題和人一住題之間的關(guān)系(HOppeeta1..2013)

圖4師生互動(dòng)工作坊中的文本所提取出的主題-主題和人-主題之間的關(guān)系(Hoppeetal．，2013)析有賴于腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展。對(duì)大規(guī)模數(shù)據(jù)的多維分析和處理有賴于學(xué)習(xí)分析工具的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。未來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的深入認(rèn)識(shí)和研究必然是多學(xué)科共同合作的結(jié)果。當(dāng)然，除了這里提到的學(xué)習(xí)行為分類體....

圖3-5CIE模型對(duì)應(yīng)下的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的能力要求

江南大學(xué)碩士學(xué)位論文34度指標(biāo)（王志軍,陳麗,2016），對(duì)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者的交互層級(jí)水平進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)掘真實(shí)情境下聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出的交互深度，并進(jìn)一步揭示這背后展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與程度與能力深度，在學(xué)習(xí)者的交互層級(jí)與復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)化特征之間建立銜接點(diǎn)。圖3-5CIE....

圖4-1本研究的概念框架圖

第四章研究設(shè)計(jì)35第四章研究設(shè)計(jì)4.1概念框架本研究以“聯(lián)通主義學(xué)習(xí)行為分析方法體系”、“認(rèn)知框架理論”、“聯(lián)通主義教學(xué)交互與認(rèn)知參與模型”作為理論基礎(chǔ)，并基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)，梳理總結(jié)出能力框架來(lái)表征聯(lián)通主義學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的能力特征，并確定適用于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)....

本文編號(hào)：3903593