理性審視現(xiàn)有的慕課認(rèn)識(shí)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn),存在特征解釋式界定模糊、文本課程思維窄化、流程化實(shí)施與課后輔導(dǎo)不力等認(rèn)識(shí)偏差與實(shí)踐缺陷�；厮輾v史發(fā)現(xiàn),慕課在本質(zhì)上是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新階段、新樣態(tài)和新展現(xiàn)。從遠(yuǎn)程教育哲學(xué)上講,借助高質(zhì)量的課程材料、適切的交互和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持與服務(wù),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合是其應(yīng)然之義。因此,"優(yōu)化課程材料,為學(xué)習(xí)建構(gòu)高質(zhì)量‘學(xué)材’""重建教學(xué)交互,營造師生相遇場所""健全支持服務(wù),增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自覺""創(chuàng)新應(yīng)用方式,塑造立體化學(xué)習(xí)場域"是慕課發(fā)展的應(yīng)然路向,只有這樣,慕課才能揚(yáng)長避短,實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、慕課本質(zhì)重審
    (一)慕課認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中存在的偏差
        1．“特征解釋式界定”遮蔽了對(duì)慕課本真的認(rèn)識(shí)
        2．“文本課程思維”窄化了對(duì)慕課本質(zhì)的理解
        3．實(shí)踐運(yùn)行偏差弱化了慕課應(yīng)有的功效
    (二)慕課本質(zhì)再思考:回歸遠(yuǎn)程教育樣態(tài)
二、慕課的應(yīng)有之義
    (一)遠(yuǎn)程教育哲學(xué)旨要
    (二)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合是大學(xué)慕課建設(shè)的必然選擇
三、慕課發(fā)展的應(yīng)然路向
    (一)優(yōu)化課程材料，為學(xué)習(xí)建構(gòu)高質(zhì)量“學(xué)材”
        1．以“學(xué)的邏輯”組織結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實(shí)的課程
        2．基于“學(xué)的過程”設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)
        3．基于“學(xué)的需要”優(yōu)化和提供學(xué)習(xí)資源
    (二)重建教學(xué)交互，營造師生相遇場所
        1．遵循差異化原則設(shè)計(jì)和建構(gòu)教學(xué)交互
        2．遵循整體性原則設(shè)計(jì)和建構(gòu)教學(xué)交互
        3．堅(jiān)守服務(wù)教與學(xué)原則設(shè)計(jì)和建構(gòu)教學(xué)交互
    (三)健全支持服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自覺
        1．豐富學(xué)習(xí)支持架構(gòu)，健全服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)提供全面支撐
        2．運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，把握供需矛盾，為學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)服務(wù)
    (四)創(chuàng)新應(yīng)用方式，塑造立體化學(xué)習(xí)場域



本文編號(hào)：3881306