教師領(lǐng)導(dǎo)(Teacher Leadership)概念及理論發(fā)源于上世紀80年代英美等國,在21世紀初引入我國,面臨著本土化的困境:教師領(lǐng)導(dǎo)概念的翻譯使用,難以表達"領(lǐng)導(dǎo)"一詞不同文化意涵;教師領(lǐng)導(dǎo)研究很難深入中國本土的情理脈絡(luò)中;研究中難以洞悉基于教育實踐的教師領(lǐng)導(dǎo)獨特視角和立場。我國教師領(lǐng)導(dǎo)的實踐脈絡(luò)和亟待解決的現(xiàn)實問題,是本土教師領(lǐng)導(dǎo)研究的生長點,需要深度研究中西方教育問題表現(xiàn)與根源的差異;我國的歷史文化傳統(tǒng)和認識論基礎(chǔ),是滋養(yǎng)"教師領(lǐng)導(dǎo)"的土壤,不宜簡單套用西方語境中抽象化理性人假設(shè)、平等、賦權(quán)、自由等價值訴求;中國傳統(tǒng)倫理理性,以及重具體情境、關(guān)系為本、擬親態(tài)的特征恰好是研究教師領(lǐng)導(dǎo)實踐的邏輯;此外,"教育性"是教師領(lǐng)導(dǎo)區(qū)別于其他領(lǐng)導(dǎo)實踐的重要特質(zhì),其中包含密切、信賴和庇護的關(guān)系,包含對教師全面成長的關(guān)懷和期待,以及領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系相互認可的倫常次序。綜上所述,教師領(lǐng)導(dǎo)研究需要定位于"本土文化"和"教育性"視角。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、 教師領(lǐng)導(dǎo)研究的發(fā)展脈絡(luò):從西方國家到中國本土
二、 教師領(lǐng)導(dǎo)研究本土化的困境
    (一) “教師領(lǐng)導(dǎo)”的概念之歧
    (二) “教師領(lǐng)導(dǎo)”內(nèi)涵的理解泛化傾向
    (三) 教師領(lǐng)導(dǎo)研究未嵌入本土情理脈絡(luò)
    (四) 教師領(lǐng)導(dǎo)研究未充分對接本土研究傳統(tǒng)和理路
    (五) 教師領(lǐng)導(dǎo)研究鮮有洞悉教師領(lǐng)導(dǎo)“教育性”的獨特視角和立場
三、 西方教師領(lǐng)導(dǎo)研究進入中國本土實踐的解決路徑



本文編號：3788018