發(fā)布時(shí)間：2017-05-18 06:02

  本文關(guān)鍵詞：中美中小學(xué)《教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 信息化和全球化的浪潮沖擊著每一個(gè)國(guó)家,中國(guó)和美國(guó)在教育信息化的建設(shè)中非常重視教師教育技術(shù)能力的提高,分別制定了教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,規(guī)范教師的培訓(xùn)起著重要的作用,同時(shí)也為教育技術(shù)與學(xué)科的整合提供了可供借鑒的案例。中國(guó)和美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程、文本內(nèi)容、實(shí)施評(píng)估存在共性和差異,對(duì)于我們完善升級(jí)后續(xù)版本有著重要的借鑒作用。 通過(guò)資料分析,本論文對(duì)中美中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究,主要內(nèi)容有中美中小學(xué)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景、發(fā)展歷程、主要內(nèi)容,實(shí)施、評(píng)估和案例分析,最后提出一些思考。本研究對(duì)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究,進(jìn)行描述、討論并提出對(duì)策和建議,是循環(huán)往復(fù)、不斷深入的過(guò)程。 本論文主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究、歷史研究、比較研究、個(gè)案研究等方法。希望能在多種方法的綜合運(yùn)用下,客觀科學(xué)地開(kāi)展研究,得出正確的結(jié)論。本論文進(jìn)過(guò)分析比較認(rèn)為中美中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)存在較多的共性,教師必備的教育技術(shù)素養(yǎng)在知識(shí)、能力和情感方面有許多共同點(diǎn)。區(qū)別是教師面臨的信息化環(huán)境不同,教育技術(shù)與課程的整合程度不同,我國(guó)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)在評(píng)估方面發(fā)展的空間較大。
【關(guān)鍵詞】：教師 教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 中國(guó) 美國(guó)
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-5
• 目錄5-9
• 圖表目錄9-10
• 第一章 前言10-20
• 1.1 選題的緣由及價(jià)值10-11
• 1.2 文獻(xiàn)綜述11-15
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀13-15
• 1.3 研究思路15-17
• 1.3.1 研究設(shè)計(jì)15-16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 1.4 概念界定17-19
• 1.5 分析總結(jié)19-20
• 第二章 中美中小學(xué)《教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》背景的比較研究20-31
• 2.1 國(guó)家信息化戰(zhàn)略的需要20-22
• 2.2 經(jīng)濟(jì)因素的影響22-24
• 2.3 信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展24-25
• 2.4 教育系統(tǒng)內(nèi)部因素25-30
• 2.4.1 教師專業(yè)化發(fā)展的需要25-26
• 2.4.2 基礎(chǔ)教育改革的需要26-27
• 2.4.3 教師培訓(xùn)規(guī)范化的需要27-28
• 2.4.4 培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要28-30
• 2.5 分析總結(jié)30-31
• 第三章 中美中小學(xué)《教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》研制的比較研究31-36
• 3.1 研制機(jī)構(gòu)及人員31-32
• 3.2 研制過(guò)程32-33
• 3.3 版本及體系結(jié)構(gòu)33
• 3.4 保障機(jī)制33-35
• 3.5 分析總結(jié)35-36
• 第四章 中美中小學(xué)《教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的比較研究36-48
• 4.1 各國(guó)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)類型36-39
• 4.2 美國(guó)的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)39-42
• 4.2.1 美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文本結(jié)構(gòu)40-41
• 4.2.2 標(biāo)準(zhǔn)維度內(nèi)在邏輯關(guān)系41-42
• 4.3 我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)42-45
• 4.3.1 我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文本結(jié)構(gòu)44
• 4.3.2 標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部邏輯關(guān)系44-45
• 4.4 分析總結(jié)45-46
• 4.5 面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)最新進(jìn)展46-48
• 第五章 中美中小學(xué)《教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的比較研究48-60
• 5.1 PT3 項(xiàng)目48-51
• 5.2 931 工程51-53
• 5.3 我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)53-59
• 5.3.1 培訓(xùn)教材分析54-55
• 5.3.2 培訓(xùn)項(xiàng)目分析55-56
• 5.3.3 培訓(xùn)模式分析56-58
• 5.3.4 專家及一線教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的意見(jiàn)58-59
• 5.4 分析總結(jié)59-60
• 第六章 中美中小學(xué)《教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)估的比較研究60-71
• 6.1 國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估背景60
• 6.2 評(píng)估模型60-68
• 6.2.1 量規(guī)62-66
• 6.2.2 檔案袋66-67
• 6.2.3 評(píng)估理念67-68
• 6.3 培訓(xùn)的績(jī)效與過(guò)程性評(píng)價(jià)68-70
• 6.4 分析總結(jié)70-71
• 第七章 案例與分析71-77
• 7.1 案例的選取71
• 7.2 案例的分析71-76
• 7.2.1 學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)71-73
• 7.2.2 課程描述73-75
• 7.2.3 分析比較75-76
• 7.3 分析總結(jié)76-77
• 第八章 結(jié)論與啟示77-82
• 8.1 重視學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展扎實(shí)的基礎(chǔ)研究77
• 8.2 團(tuán)隊(duì)合作，，共同攻關(guān)77-78
• 8.3 完整的標(biāo)準(zhǔn)框架體系78-80
• 8.3.1 完整的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)78-79
• 8.3.2 階段劃分79
• 8.3.3 教育技術(shù)績(jī)效指標(biāo)體系79-80
• 8.4 案例設(shè)計(jì)精巧，體現(xiàn)整合的理念80
• 8.5 分析總結(jié)80-82
• 結(jié)束語(yǔ)82-83
• 致謝83-85
• 主要參考文獻(xiàn)85-88
• 附錄88-90
• 中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETC·T）90-95
• 中國(guó)的案例95-100
• 美國(guó)的案例100-106
• 中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱106-119
• 研究成果119-121

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 賈永娜;基于因子分析法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D];華中師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：中美中小學(xué)《教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：375222