教育活動(dòng)的順利展開(kāi)是以學(xué)校中的信任關(guān)系作為基礎(chǔ)的。然而,本該彌漫信任文化的校園卻成為信任缺失的場(chǎng)所,"不信任"成為學(xué)校教學(xué)工作和管理工作的常態(tài)。學(xué)校中信任缺失的問(wèn)題,究其根源是學(xué)校內(nèi)部工具理性的泛濫,學(xué)校外部"風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)"的痼疾、教師社會(huì)身份的"祛魅"以及社會(huì)信任文化的缺席。學(xué)校的信任重建是一個(gè)系統(tǒng)工程,它包括教師身份重建、學(xué)校制度重建和社會(huì)文化的重建。只有這三個(gè)層面的努力形成合力,才有希望扭轉(zhuǎn)學(xué)校中信任缺失的現(xiàn)狀。

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【文章目錄】：
一、學(xué)校中的信任缺失及其表現(xiàn)
    (一)信任與信任缺失
    (二)學(xué)校中的信任缺失現(xiàn)象:“不信任”作為教學(xué)和管理的常態(tài)
        1. 教師工作邏輯:
        2. 學(xué)校管理邏輯:
二、學(xué)校中信任缺失現(xiàn)象的根源:社會(huì)學(xué)的解釋
    (一)學(xué)校的運(yùn)作邏輯:工具理性的泛濫
    (二)“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的痼疾:對(duì)抽象系統(tǒng)的依賴
    (三)教師身份“祛魅”:“道德人”的隱匿與“經(jīng)濟(jì)人”的彰顯
    (四)倫理本位的包袱:社會(huì)信任文化的缺席
三、走出信任缺失的困境:可能的路徑
    (一)教師身份重建:教師作為公共知識(shí)分子
    (二)學(xué)校制度重建:價(jià)值理性的歸位
    (三)社會(huì)文化重建:社會(huì)信任文化的培育
四、結(jié)語(yǔ)



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