半個世紀以來,經(jīng)合組織的國際教育指標研發(fā)工作經(jīng)歷了從教育數(shù)據(jù)的"搬運工"到教育數(shù)據(jù)的"生產(chǎn)者",從為教育系統(tǒng)"體檢"到為教育系統(tǒng)"診斷"的兩次"質(zhì)變"。正是這兩次"質(zhì)變",使得經(jīng)合組織的國際教育指標至少生成了兩重全球教育治理功能:一是提供評估、問責依據(jù),生產(chǎn)教育的"國際標準";二是樹立績效標桿,選拔教育的"國際模范"。但無論是研究者還是決策者,在看待經(jīng)合組織國際教育指標及其全球教育治理功能時,都應保持批判性立場。 

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【文章目錄】：
一、經(jīng)合組織國際教育指標研發(fā)工作的兩次“質(zhì)變”
    (一)從教育數(shù)據(jù)的“搬運工”到教育數(shù)據(jù)的“生產(chǎn)者”
    (二)從為教育系統(tǒng)“體檢”到為教育系統(tǒng)“診斷”
二、經(jīng)合組織國際教育指標的全球教育治理功能
    (一)提供評估、問責依據(jù),生產(chǎn)教育的“國際標準”
    (二) 樹立績效標桿,選拔教育的“國際模范”
三、結語:不只是數(shù)據(jù),但終歸只是數(shù)據(jù)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育變革五十年[J]. 安德烈亞斯·施萊克爾,孔令帥.  教育發(fā)展研究. 2012(02)
[2]聯(lián)合國教科文組織與全球教育治理[J]. 杜越.  全球教育展望. 2011(05)



本文編號：3712348