1945—1960年美國促進科學教育公平的政策屬于探索時期,主要解決的是種族平等的問題,并沒有形成制度化。這一時期美國政府出臺了一系列促進科學教育公平的政策,使女性、少數(shù)族裔、殘疾人士參與科學教育的比例都得到了一定程度地提升,但是這些群體仍然處于弱勢的地位。1960—1990年美國促進科學教育公平的政策屬于初步制度化時期,主要標志是美國國會于1980年通過《1980年科學和工程平等機會法案》,隨后國家科學基金會每2年發(fā)布一次在科學和工程領域中關于女性、少數(shù)族裔和殘疾人士的報告。自此,美國促進科學教育公平的政策走向了制度化,政府和有關部門開始持續(xù)、長期關注科學教育的公平問題。我國促進科學教育公平的政策也應制度化,重點解決性別、種族、城鄉(xiāng)、殘疾人科學教育公平的問題。 

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【文章目錄】：
一、探索時期：1945—1960年美國促進科學教育公平的政策
二、初步制度化時期：1960—1990年美國促進科學教育公平政策
三、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“高質量發(fā)展”對教育提出了什么要求——基于十九大報告的文本解讀[J]. 蔡宗模,張海生,吳朝平,楊慷慨.  當代教育論壇. 2018(06)
[2]教育公平:教育政策合法性的價值前提[J]. 王舉.  當代教育論壇. 2015(01)

碩士論文
[1]1965年美國《中小學教育法》的制定與實施[D]. 楊帆.東北師范大學 2010



本文編號：3663573